2、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為__________。

　　（1）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

　　（2）我如實地畫出了楊桃的樣子，自己覺得畫得很準確。

　　（3）我想起了父親的叮囑

　　師小結：當我疑惑、迷惘、不知如何應對時，父親的叮囑使我堅定要相信自己的眼睛，相信自己所見到的，所以年幼的我毅然把楊桃畫成了“五個角的什么東西”。

　　（二）指導朗讀，體會父親的叮囑帶給“我”更深的啟迪

　　1、對比同學們的前后兩段語言，體會“同學們”態度的變化。

　　（1）畫交上去了，同學們反映是如何的呢？出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現？（第一段話中同學們的答句都是嘲笑、誤解、自以為是的語氣，回答也是不假思索的；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）

　　出示：“嘻嘻，楊桃是這個樣子的？”

　　“倒不如說是五角星……”

　　“這幅寫生，畫得像什么？” “像五角星！”

　　“畫楊桃畫成了‘五角星’，好笑嗎？” “好——笑——”

　　“看看楊桃，像你平時想像的模樣嗎？” “不……像。”

　　“像什么？” “像 ……五角星。”

　　（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我及轉變的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。（結合進行“笑”的詞語積累） 出示：

　　“嘻嘻，楊桃是這個樣子的？”一個同學 地說。（哈哈大笑）

　　“倒不如說是五角星……” 另幾個同學 地說。（笑作一團）

　　“這幅寫生，畫得像什么？”“像五角星！” 同學們 地說。（不假思索）

　　“畫楊桃畫成了‘五角星’，好笑嗎？”“好——笑——” 幾個同學 地說。（嘲諷，拖著音）

　　“看看楊桃，像你平時想像的模樣嗎？”“不……像。” 剛才還面面相覷的同學 地說。（結結巴巴）

　　“像什么？” “像 ……五角星。” 他 地說。（遲遲疑疑）

　　（隨學生朗讀評價，結合理解“面面相覷”、“遲遲疑疑”的詞義）

　　（3）小結，不同的標點可以表達不同的意思，反映人物不同的心理活動，這就是中國語言文字的魅力。

　　（4）想象說話。為什么同學們的態度會有這樣的變化呢？（老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上觀察楊桃）

　　這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　　（5）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　（6）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

　　師小結：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。

　　2、抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。

　　（1）細讀4—18節，老師的神態有哪些變化？畫一畫。想一想為什么有這些變化？（和顏悅色、有點嚴肅）

　　初步理解：和顏悅色（詞素分解：和藹的面容，愉快的臉色）

　　聯系課文：老師看了看我的習作，走到我旁邊，俯下身來審視了一下講臺上的楊桃，他發現——回讀上文

　　深入理解：老師為我能夠看到什么樣就畫成什么樣而感到高興。

　　但是當他發現同學們全都誤解了“我”，甚至還帶著嘲笑的語氣時，他的神情變得——嚴肅，由此他想到：用大家坐在我的位置上觀察楊桃的辦法來教育他們。

　　（2）分角色朗讀，讀出老師和同學的不同語氣。

　　師小結：雖然是同一個楊桃，但由于觀察的角度不同，所觀察到的結果就不一樣。難怪古人說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。文中的老師是對“我”事實求是作畫的肯定，這使作者情不自禁地又一次想起父親的叮囑———（再讀父親的叮囑）

　　這普通的話語里蘊藏著父親對孩子的殷切希望，它僅僅是指在畫畫上嗎？（體會不僅是在作畫上，無論是做人、做事都要尊重事實、實事求是）

　　四、放飛情感，升華文本。

　　1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。（見課件）

　　2、岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我留下的只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”

　　3、看來小時侯父親的教誨對作者岑桑的一生都產生了巨大的影響，正如他在文中所言“父親的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在畫畫。”讓我們再好好地來讀讀課文中父親的那句叮囑。（課件出示句子）

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