第二課時

　　一、 回憶課文，整體感知

　　《炊煙》這篇課文講了一件什么事？

　　文中木屋的主人給你留下了怎樣的印象？

　�。▽W生回憶課文的主要內容和整體感受，教師可隨學生回答

　　板書出木屋主人的印象：熱情、淳樸、善良……）

　　二、細讀課文，品位理解

　　1、木屋主人給同學們留下了熱情、淳樸、善良印象，你是從

　　文中什么地方體會到的？下面請同學們默讀課文，找到相關的

　　詞句畫下來。

　　注意抓住最能表現人物性格的外貌、語言、動作和神態的語句

　　好好的品讀，并在旁邊寫出自己的感受。

　　（給學生充分品讀的時間）

　　設計意圖：學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，大大滿足了個性學習的需要，久而久之，一定會促進個性品質的發展，是實現個性化閱讀的有效方法。

　　2、引導學生交流讀后的感受。

　�。�1）外貌描寫的詞語“木屋里走出一位中年婦女，她面色黑紅，……充滿山里人的光彩。“婦女的勤勞、健康。

　�。�2）神態、動作及語言描寫的語句：她坐在旁邊。笑著看我

　　……手里不停的織著一件鮮紅的毛衣，她自豪的告訴我……

　　女主人的豪爽、勤快、健談、對生活的樂觀。

　�。�3）語言動作的語句：客人來了快進屋吧。那還要問？坐下喝碗茶！……洗得干干凈凈。女主人的熱情好客。

　　“這不是飯館，快放回你的口袋里”女主人的心地善良。

　�。�4）男主人的語言“都是自家種的……”男主人笑著說，聲音很輕，男主人的憨厚、淳樸。

　　三、感情朗讀，升華理解。

　　分角色朗讀全文，注意在朗讀中體會男、女主人的性格。

　　四、回讀課文，質疑問題。

　　讀了《炊煙》木屋主人給我們留下了很深的印象，請同學們再次快速瀏覽全文，想一想剛才自己的理解，看看是不是有更新認識？你還有什么疑問，寫出來。

　　設計意圖：這一環節的設計，意在培養學生的反思質疑能力，再讀全文，思考自己的理解是最正確的嗎？有沒有更好的理解？還有什么不懂的地方嗎？長此以往，有利于學生形成良好的閱讀習慣。

　　五、自擬文題，感悟中心。

　　這篇課文寫的是“我”在山里人家里感受到的溫暖，可為什么

　　作者卻以“炊煙”為題呢？如果讓你來寫，你想給、這個故事起一個什么名字？你認為作者的題目好在哪？

　　使學生體會到“炊煙”是全文的線索，又累又餓時望見炊煙，女主人為我煮飯，告別時望炊煙。

　　炊煙讓人感到希望、溫暖、富有詩意。

　　六、拓展延伸，積累實踐。

　　人間處處有真情在，把你曾經得到過的一次幫助寫下來，注意寫清經過和當時的感受。

　　積累文中優美的詞句，學以致用。

　　七、板書設計

　　希望

　　溫暖 炊煙

　　木屋主人 善良 淳樸 豪爽

　　熱情 好客 樂觀

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