來源:幼教網 2018-03-12 12:26:28
第二課時
一、 回憶課文,整體感知
《炊煙》這篇課文講了一件什么事?
文中木屋的主人給你留下了怎樣的印象?
。▽W生回憶課文的主要內容和整體感受,教師可隨學生回答
板書出木屋主人的印象:熱情、淳樸、善良……)
二、細讀課文,品位理解
1、木屋主人給同學們留下了熱情、淳樸、善良印象,你是從
文中什么地方體會到的?下面請同學們默讀課文,找到相關的
詞句畫下來。
注意抓住最能表現人物性格的外貌、語言、動作和神態的語句
好好的品讀,并在旁邊寫出自己的感受。
(給學生充分品讀的時間)
設計意圖:學生通過有感而發,有疑而注,有得而寫,大大滿足了個性學習的需要,久而久之,一定會促進個性品質的發展,是實現個性化閱讀的有效方法。
2、引導學生交流讀后的感受。
。1)外貌描寫的詞語“木屋里走出一位中年婦女,她面色黑紅,……充滿山里人的光彩。“婦女的勤勞、健康。
。2)神態、動作及語言描寫的語句:她坐在旁邊。笑著看我
……手里不停的織著一件鮮紅的毛衣,她自豪的告訴我……
女主人的豪爽、勤快、健談、對生活的樂觀。
。3)語言動作的語句:客人來了快進屋吧。那還要問?坐下喝碗茶!……洗得干干凈凈。女主人的熱情好客。
“這不是飯館,快放回你的口袋里”女主人的心地善良。
。4)男主人的語言“都是自家種的……”男主人笑著說,聲音很輕,男主人的憨厚、淳樸。
三、感情朗讀,升華理解。
分角色朗讀全文,注意在朗讀中體會男、女主人的性格。
四、回讀課文,質疑問題。
讀了《炊煙》木屋主人給我們留下了很深的印象,請同學們再次快速瀏覽全文,想一想剛才自己的理解,看看是不是有更新認識?你還有什么疑問,寫出來。
設計意圖:這一環節的設計,意在培養學生的反思質疑能力,再讀全文,思考自己的理解是最正確的嗎?有沒有更好的理解?還有什么不懂的地方嗎?長此以往,有利于學生形成良好的閱讀習慣。
五、自擬文題,感悟中心。
這篇課文寫的是“我”在山里人家里感受到的溫暖,可為什么
作者卻以“炊煙”為題呢?如果讓你來寫,你想給、這個故事起一個什么名字?你認為作者的題目好在哪?
使學生體會到“炊煙”是全文的線索,又累又餓時望見炊煙,女主人為我煮飯,告別時望炊煙。
炊煙讓人感到希望、溫暖、富有詩意。
六、拓展延伸,積累實踐。
人間處處有真情在,把你曾經得到過的一次幫助寫下來,注意寫清經過和當時的感受。
積累文中優美的詞句,學以致用。
七、板書設計
希望
溫暖 炊煙
木屋主人 善良 淳樸 豪爽
熱情 好客 樂觀
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