師：讀到這兒，我想問大家，作者在這部分的表達時，為什么要用上一系列的“也許呢”？（生：因為孩子們還沒來得及看清楚，黑影就消失在視線，不能確定，只能猜測……）

　　師：同學們到位的理解印證了作者“用詞準確”的特點。我還想問問：這掠過的黑影，孩子們為什么不想到它也許是可愛的小雞、也許是漂亮的蝴蝶、也許是勤勞的蜜蜂……（生：小雞、蝴蝶、蜜蜂這時已經睡大覺了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來活動的。）

　　師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。

　　（結合情境指導學生用“也許……也許……也許……”造句）

　　師：讀了孩子們既豐富又合理的想象后，你們有什么感受？（生：屋子里黑壓壓的，孩子們很無奈，但天窗給他們帶來了快樂。）

　　師：用讀把你的感受到的快樂體現出來。

　　生：讀弟7自然段。

　　（生：通過學習，我知道天窗是非常神奇的。）

　　師：用讀把你的感受到的神奇體現出來。

　　生：（讀第7自然段。）

　　師：讀得真好！像這位同學一樣，我們都來美美地體驗天窗在晚上給孩子們帶來的一切美好！

　　生：（齊讀第7自然段）

　　師：想象是這么的美好，那我們也都插上想象的翅膀，天上的這朵云，你想到了什么？（生：小狗似的奇幻的云彩；小貓似的奇幻的云彩；綿羊似的奇幻的云彩……）

　　師：（引導想象）小玻璃上面掠過的這條黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂塵、來尋食的野貓、娥姐姐的絲帶、悟空的金箍棒、主人遺棄的可憐的小貓、利波特的神掃帚……）

　　師：家的想象多精彩、真神奇呀！常言道：人多力量大，把你們的智慧匯集起來，小組合作完成大屏幕上的練習。

　　生：匯報（師：儼然一個個小作家啊！我們棒棒虎中隊再努力，就有機會向上級申辦棒棒虎文學社啦！看來合作的力量就是大啊！）

　　同學們，當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，黑暗離孩子們遠去；當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，恐懼離孩子們——（生：遠去！）

　　當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，孤獨離孩子們——（生：遠去！）

　　當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，寂寞離孩子們——（生：遠去！）

　　師：而留在孩子們心中的只有這——（生：美麗而神奇的夜的世界的一切。）

　　（2）練習用“慰藉”、“唯一”造句。

　　師：每逢雨天、每個晚上，鄉下孩子們都被關進了地洞似的屋子，不像你們，可以再明亮的燈光下看書、聽音樂……只有這塊小小的玻璃能給他們心靈、情感、精神的安慰！這小小的一方天窗，又怎不是鄉下孩子們唯一的慰藉呢？學到這，理解“唯一”、“慰藉”的意思嗎？（“唯一”就是只有這一種，除此外就沒有其它的；“慰藉”是安慰、撫慰的意思。）

　　師：能用慰藉造句嗎？　生：（匯報句子）

　　4、指導朗讀第5、7自然段。

　　（二）第三部分：

　　1、學生分任務讀。

　　師：這小小的一方空白是神奇的！作者為什么這么說呢？一起看課文最后一部分，男女合作讀，邊讀邊感受。

　　女生：齊讀第8自然段

　　男生：齊讀第9自然段

　　2．引導理解關鍵句子。

　　師：是啊，為什么說這小小的一方空白是神奇的？（生：天窗雖小，可是給孩子們的實在是太多了，所以是神奇的；生：天窗是神奇的，可孩子們的心、孩子們的想象更神奇； 生：神奇是因為只是一塊普通的玻璃，卻給孩子們帶來的快樂、帶來了許許多多。 生：透過天窗，孩子們從無中看出了有，從虛中看出了實，太神奇了！ 生：小小的天窗，給孩子們無盡的空間，孩子們的思緒在這里不受任何限制，非常神奇……）

　　師：說得真好！掌聲送給以上幾位同學！天窗雖小，給孩子們帶來的卻很多很多，是在是太神奇了！所以，作者動情地說：發明這天窗的大人們——（生：是應該被感謝的。）

　　三、拓展積累，總結描繪。

　　1、總結。

　　2、出示摘錄課文的精彩詞句所匯成的小詩，齊讀。

　　師：課下，老師讀課文時，摘抄了文中精彩的詞句，加以整理，發現它們已經融成了一首小詩，大家一起讀一讀吧——

　　生：（齊讀：

　　天窗

　　你是下雨時看風景的地方

　　你是給人豐富想像的小小空間

　　你是美麗而神奇的夜的世界

　　你是孩子們唯一的慰藉

　　啊，天窗

　　你是神奇、夢幻的

　　你是五彩繽紛的

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