師述：我也加入進來，我們一起來讀怎么樣？

　　師述：太棒了，大家不僅讀出了路途的遙遠與艱辛，還讀出了這千萬大軍征程中的壯觀之美。

　　【設計意圖】

　　本環節設計意在運用詞句變式法，讓學生誦讀中感悟征途的遙遠與艱辛，再結合書上插圖，創設情境，引導學生體悟千萬大軍駐扎蒼茫曠野的壯觀景象， 即入情入境，走入作者內心，又為對下闕的理解打下情感基礎。

　　（二）下闕

　　師述：大漠孤煙，長沙落日，軍旅之途縱有無數壯觀美景，然而更多的卻是風餐露宿中的煎熬，讓我們一起來看看詞的下闕。誰來說說下闕的意思？

　　師點撥：1、這樣猛烈的暴風雪，是什么樣的呢？天地之間，白茫茫的一片，狂風伴著雪片撲面而來，令人不寒而栗。聽（課件播放），狂風就是這樣呼嘯而過。

　　師點撥：2、我們能否把這猛烈的風雪讀出來呢？

　　師指導：3、指名讀。一組試試+再加一組+全班一起來

　　師點撥：4、這猛烈的風雪能讓作者安然入夢嗎？當他從夢中驚醒之后，心情怎樣？請你用文中的話語概括：心碎。（板書）他為什么會心碎？多么凄美的詞句！誰能讀出來嗎？

　　師述：5、聽著這一更又一更的風雪聲，作者想到了他的______。（板書：故園）

　　師述：假如你就是作者，請你閉上眼睛，想象一下，你心中的故園是怎樣的呢？

　　師指導：請把你心中的故園和同桌說說吧。

　　師指導理解“故園無此聲”。

　　師點撥：故園如此美好，在這里，此時此刻，作者能感受到嗎？

　　師點撥：此聲指的是什么聲音？（暴風雪聲）

　　師點撥：故園沒有這些聲音，有的是溫馨、安寧、祥和，還有“采菊東籬下，悠然見南山”

　　師述：孩子們，一個“無此聲”，真是“于無聲處勝有聲”。這首詞將寫景、敘事結合在一起，表達了作者什么樣的心情？難道只有作者一個人思鄉嗎？

　　師述：是的，還有千千萬萬個將士的思鄉之情，所以這首詞才會讓人覺得壯美而濃烈，讀來蕩氣回腸。來，讓我們一起再來讀讀下闕。

　　【設計意圖】

　　本環節設計意在以風雪聲激蕩學生的心靈，以恰當得鋪墊，引導學生合理想象，幫助學生感受故園之溫馨安逸，從而產生強烈的情感撞擊，悟心碎之凄美悲壯。學生在這樣的情感世界里，自然愈讀愈有味道，愈讀愈見作者真心本意。

　　四、拓展學習，升華感情

　　師述：像這樣描寫思鄉之情的詩句你還知道哪些？先想想，再請你寫一句。誰先寫完誰先讀。

　　師述：這一單元的語文園地中就有一些這樣的詩句，誰能讀給大家聽聽？ 師述：“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間美好的感情。在本單元后面的幾篇課文中，我們將繼續學習游子飄泊在外的思鄉之情。

　　師述：北方的風雪勾起了作者無盡的鄉愁，他胸懷豪邁踏上征途，卻又心系故園，碎夢難圓。于是這絲絲情懷都化作這“長相思”。作者的這種情感也使身在異鄉的劉老師深受感染，讀著這首詞，我的眼前仿佛出現了家鄉的秦磚漢瓦，白發雙親，來，讓我們一起再讀一讀這“長相思”！

　　師述：讀得多好啊！作者描寫的一個個景象，通過你們的讀，你們的寫，你們的思考，你們的表述，逐一展現了出來。詞讓宋代人寫絕了，但是誰又曾想到到了清朝，又出現了這樣一位不亞于宋朝的詞人——納蘭性德。在見到你們之前，我以為這首詞已經讓別人讀絕了，沒想到你們讀得這么好，一句句多感人呀！會背了嗎？再來背背吧！（師生配樂背誦）

　　師述：你們甜美而激情的聲音，專注的目光，端坐的身姿，淋漓盡致地表達

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　　了納蘭性德的思鄉之情，此時此刻，老師再多說一句都是多余的。下課。

　　【設計意圖】

　　本環節設計意在總結詞境，升華情感的同時，引入語文園地中的詩句，拓寬學生思維，將單元學習的理念傳達給學生，使學生在興趣盎然中積累語言，豐富閱歷，更掌握方法。使學生在充分的拓展閱讀中，感受思鄉之情的意蘊綿長，感受語言文字的巨大魅力，帶著這樣的情感積淀重返《長相思》，學生的興味定會更濃，思鄉情更深，吟誦出的美也更壯麗、遼闊。

　　五、板書設計

　　身行 寫景

　　故園 思鄉

　　心碎 抒情

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