來源:幼教網 2018-03-13 17:58:21
(原以為學生很快能說到詩情畫意這個詞語,但是連續叫了三個學生都沒說到這個詞,這是因為對這個詞學生沒有具體的感知,沒有形成表象的經驗,所以當然不會運用。)
過渡: 養蜂人的生活的確十分辛苦。課文的第三段,就是寫這方面的內容。同桌互相合作著讀一讀,一個同學讀寫作者的話,一個同學讀寫養蜂人的話,說一說你讀后的感受。(學生缺乏傾聽的能力,他們的注意力還沒有被牽引到學習上來,致使這個環節落實時,發現很多學生不知道讀哪一段,有的在讀課文的第二段,指導老師過去才糾正過來。而且由于課文的篇幅很長,這個環節所花費的時間比較長。)
二、研讀課文,理解文本。
反饋讀的效果,讓學生說感受。師:你最想說什么?(從學生的已有認知水平出發,確立學生在閱讀過程中的主體地位,讓他們充分地說,又不失教師的引導地位,引出寫作者感受的那句話,使教學流程更加順暢。)
1、研讀課文,找重點句。
原來養蜂人的生活竟是這樣的艱辛,而又是這樣的充滿詩情畫意!
2、深入文本,理解艱辛和詩情畫意。
(1) 艱辛是顯而易見的, 如果有人問你,養蜂人的生活是怎樣的,你能有條理地說一說嗎?請你再次默讀課文,老師為大家設計了一個圖表,請你根據什么時候,什么地方趕什么花來填一填。然后再來說一說。請一個同學到上面來說。如果你讀懂了,請用圖來表現養蜂人一年到頭天南海北的四處奔波的生活。請一個學生上來填寫圖表,師生合作完成,注意糾正錯別字。
學生認真讀第三段,一邊讀,教師一邊指導,請一個學生到上面來畫循環圖。
交流。你能看著圖表來說一說養蜂人艱辛的生活嗎?在學生說的過程中把好詞好句積累在“好詞花園”里。(學生說的時候,缺少好詞好句,而且讓學生看著圖表上,學生反而把文本中的好詞拋棄了,說的過程成了毫無感情色彩的機械訓練,效果很差。學生雖然能把過程說清楚,但缺少對養蜂人艱辛生活的直觀體驗。)
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