三、了解特點，豐富形象。

　　1、總起特點，加深印象。

　　指導學生齊讀課件中句子，“它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談的腔調啦，全是海軍上將的派頭。”看海軍上將的圖片，感知其派頭十足，威風凜凜！從而更好的體會白公鵝海軍上將的派頭。

　　2、閱讀比較，細致體會。

　　白公鵝的海軍上將的派頭，你從哪些地方讀出來的？課文是怎樣具體寫的？快速默讀課文，讀一讀，劃一劃。

　　【設計意圖：主要以“怎么寫白公鵝的海軍上將的派頭”為著眼點，引導孩子從課文的總起句總體把握白公鵝的特點，了解課文的具體表述。】

　　生找出描寫白公鵝步態的句子，指導表演讀。

　　【設計意圖：表演讀讀不但能幫助孩子很好的理解課文內容，而且能夠讓孩子深刻的感悟內容。在表演的過程中，加深孩子對白公鵝特點的理解。】

　　師：你們就像極了那只走路慢條斯理的白公鵝呀！看著這只白公鵝，我們不禁想起豐子愷筆下的那只白鵝。

　　生（齊讀）（出示句子“鵝的步態，更是傲慢了。大體與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”）指導學生比較同樣是寫鵝的步態，同樣是大模大樣，不同作家他的寫法有什么不同。總結細節描寫的方法。了解不同的作家有他們獨特的語言風格。

　　【設計意圖：與“白鵝”中的詞句進行對比閱讀，在富有啟發性的問題中，對比作者的寫法，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色。通過比較，對文章的寫法有所感悟。】

　　3、自主研讀，具體表述。

　　學生自己找到有關的句子，教師通過多種方法指導，幫助學生從句子中深切體會到突出描寫的白公鵝的海軍上將的派頭。

　　【設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，該環節的設計引導學生抓住重點詞句，了解作者是怎樣具體描寫這些特點的。學生自我閱讀，自我發現，自我探究，激活了學生的不同閱讀感受。既加強了學生對語言文字的感受，又促進了與作者的情感交流，因而在學生頭腦中形成的“白公鵝”將逐漸鮮明、豐滿、可愛。】

　　抓住“勾當”一詞，引讀有關句子，引導學生從白公鵝的角度思考，體會到作者對白鵝的喜愛。了解表面文字上不喜歡，卻反襯出內心的喜歡的寫法叫明貶實褒。

　　【設計意圖：珍視學生獨特的閱讀體驗。通過引讀有關句子，讓孩子在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀作者的內心。】

　　4、總結方法，積累詞句，練筆拓展。

　　精彩詞句大比拼：學生對課前自己積累的詞句進行交流，能清楚了解詞句的描寫點。并進一步運用精彩詞句，自己描寫小動物的某一個方面。（步態、活動、吃相……）【設計意圖：通過積累詞句大比拼培養了學生的詞句積累能力，對動物的特點感悟也更深。學生運用閱讀中學到的方法，學以致用，讀練結合，練習表達，提高了讀寫能力。】

　　5、簡介原文，引發期待。教師朗誦原文中的兩段，學生談自己的感受，激發學生對原文的閱讀渴望。

　　四、作業布置。

　　1、閱讀原文。

　　2、小練筆：抓特點，寫片段。

　　[板書設計]

　　14.白公鵝抓特點 寫具體海軍上將的派頭 步態 慢條斯理（落步 走泥路 狗追趕）活動 自由自在（戲水 搶地盤 吃魚餌）【設計意圖：板書設計理清了課文的思路，概括了文章的主要內容；將寫法與內容相對應，突出了文章寫法上的特點。結構簡明，語言簡潔，整體感強。】

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