【設計意圖】此環節力求通過品析文字、想象畫面等方式引導學生將讀與悟有機結合，以讀促悟，以悟激情，以情導讀。

　　4．畫面三：兩人面對面走搭石。

　　我想這一行人走搭石時的畫面一定印在了你們的心里，那么兩個人走搭石時，又是怎樣的表現呢，你還體會到什么？

　　學生讀課文后，抓住“總會”“止步”“招手示意”談自己的感受，老師可以讓學生相對而站演一演，走進文本，感悟村里人先人后己的美德。

　　5．畫面四：年輕人和老人走搭石。

　　兩個人走搭石，互相禮讓。那么，遇上老人過搭石呢？

　　出示課件：

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

　　（1）依托“伏”字感受淳樸，理解“理所當然”。

　　學生抓住“伏”字談自己的感受，老師順勢讓學生說一說“伏”的意思，表演“伏”的動作，再說一說年輕人為什么要“伏”下身子。

　　學生談到“理所當然”，老師要引導學生理解村里人世代沿襲的敬老的民風和民情。

　　【設計意圖】這一環節旨在引導學生走進文本，關注語言文字，引導學生學習通過抓重點詞句，聯系上下文探究體驗，認識到家鄉這種禮讓敬老之美體現在時時處處，延續于世世代代。

　　（2）激發想象，練習表達。

　　每天有多少人走搭石呀，假如碰上小孩，提著重物的外鄉人，殘疾人……走搭石，村里人會怎么做呢？

　　出示課件：

　　年幼的孩子

　　提著重物的外鄉人

　　殘疾人

　　…………

　　假如碰上_______，村里人會_______，人們把這看成理所當然的事。

　　【設計意圖】有效的情境創設，激發學生想象，聯系表達，使學生在感受什么是“協調有序”“人影綽綽”的基礎上，感受到這美是動作美，更是心靈美。

　　6．再回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　【設計意圖】四個畫面，有主次的教學，做到“以學定教，順學而導”，并且通過三次吟誦中心句，使學生每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，一詠三嘆，不露痕跡地理解人文內涵。

　　（四）總結全文，升華情感

　　1．學習第五自然段。

　　總結：這些“理所當然”的美，構成了家鄉的一道風景，那一排排搭石還僅僅是一排排聯結故鄉小路的石頭嗎？它還聯結著什么呢？（聯結著鄉親們的美好情感）

　　2．看來，在你們的心中已經深深地記住了這一排排默默為人們提供方便的普普通通的搭石，因為搭石上有情、有愛、有美。大聲地朗讀最后一個自然段。

　　出示課件：

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　【設計意圖】學生在深入體會、品味搭石環節中，不斷感受到村里人淳樸的民情和美好的民風，此時以讀代講，學生再理解“搭石聯結鄉親們美好的情感”便水到渠成。

　　（五）課外延伸，讀寫指導

　　1．同學們，作者具體地描繪出了人們擺搭石、走搭石時美麗生動的畫面，讓我們從中感受到了風景美、人情美。普普通通的搭石為什么給作家劉章爺爺留下了難以忘懷的印象呢？預設：他小時候走搭石，年輕時走搭石，離開家鄉數年后，還要回來走搭石。這一排排搭石，他不知見過多少次，也走過無數次。

　　教師小結：作者就是這樣留心觀察生活，從“搭石”這么一件很小的事物中發現了美！

　　2．其實在我們生活中，美無處不在，像這樣的“搭石”還有很多，你發現了嗎？

　　（六）布置作業

　　小練筆：生活中的“美”。

　　生活中，“美”無處不在，你發現了嗎？請你回想身邊那些普通的人、平凡的事，把想到的情景寫一寫。

　　【設計意圖】培養學生留心觀察生活，積累寫作素材。

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