生二：我從第一自然段知道園子里不只是有蝴蝶和蜜蜂，還有晴蜓、螞蚱等等很多小動物。整個園子一定熱鬧極了。

　　生三：我想提個問題：第三自然段的“明晃晃”是什么意思？它在這一段起了什么作用？

　　師：看來孩子們眼中的園子不僅是美麗的，也是充滿了生機的。請孩子帶著自己的理解有感情的讀讀一到三自然段。

　�。▽φn文一至三自然段的學習，教師激發學生按照剛才從旁批中感受到的學著來批注，以學生自主感悟為主，教師加以引導，讓學生知道批注閱讀就是把自己的感受寫下來。讓學生從中體會到批注的樂趣。）

　　3、學習第四自然段

　　師：請孩子們找一找第四自然段是圍繞哪句話在寫呢？看來這個園子里的太陽與眾不同，不知道他不同在什么地方？你從哪些句子看出了太陽特別亮？指導學生學習作者用排比句來凸現事物特點的寫法。

　　師：（引導學生讀這一自然段旁邊的旁批）師總結，瞧，從旁批我們又知道了，園子里特別亮、特別大的太陽帶來了一園子的健康、美麗和生氣。

　�。ㄟ@一自然段的學習主要通過教師引導，學生自主感悟，主要了解排比句，學會運用排比句。對于旁批，教師只是簡單點評。）

　　4、學習第五自然段

　　師：園子的健康而有生機的動植物把園子裝點得那么美。是不是人為的讓他們那么美的呢？請孩子們用自己喜歡的方式去讀課文的第五自然段。結合旁批。看看你能從旁批中學到什么，再學著把你從課文中感受到寫下來吧！

　　師：誰來說說你的感受？（學生想說什么說什么，教師著重指導這幾個地方：）

　　生一：我從文中這句話：要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣感受到園子里的動物和植物都很自由，他們按自己的想法在生活。所以才裝點了這么自然，這么美麗的園子。（教師在此順勢引導學生舉文中的例子來說明園子里的動物和植物有多么自由。）

　　生二：我從這一段的旁批中知道了作者把園子里的動物和植物都當成了人來寫，使園子里的一切都象人一樣會動了。（教師在這兒要引導學生從旁批中學會用擬人和比喻的修辭手法來寫自然景物。）

　　師：通過學生的回答，讓學生思考：你也是園子里的一株植物或者一個動物，你會怎么樣生活呢？學生展開想象的翅膀分小組自由發言。

　　結合學生的發言，讓學生把自己想象成園中的一樣物體，有感情的讀好這一段。

　�。▽τ诘谖遄匀欢�，盡管是文中的重點段，但因為有了前面的鋪墊，所以，順理成章的放手讓學生去學習。讓他們自己去讀，自己去悟，自己去批注。通過這一環節的訓練，學生應該完全掌握了讀文時把自己的感受寫下來這種批讀課文的方式了。）

　　5、學習第六自然段

　　師：引讀：你看。園子里的一切都是那么自由，那么美好，那么有活力，站在這園子里，我抬起頭來：學生齊讀課文最后一段。

　　四、利用旁批，結束新課。

　　師：教師讀課文最后的旁批，問學生：你覺得課文的語言美嗎？瞧，旁批還教給了我們要怎么樣去積累好詞好句呢。你會用這個方法嗎？那快去試試吧。

　�。ㄖ链�，充分的利用好了課文的旁批，達到了新課標要求學生積累好詞好句的教學目標。效果應該不錯。）

　　教學反思：

　　在設計這一課時，我結合了這是一篇批讀文的特點。充分利用了課文的旁批，讓學生知道了旁批可以記下讀文的感受，還可以點出作者的寫作方法和技巧，通過教學中一步一步的實施，達到了教給學生一種閱讀方法的教學目的。但由于在設計時對學生的學情估計不到位，本課時安排的內容稍多了一點，時間顯得有些倉促，有些應該落到實處的朗讀訓練不能到位。

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