幼教網整理了關于2018年冀教版五年級數學上冊《混合運算》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　教學內容：

　　《混合運算》是冀教版小學數學三年級上冊56-57頁的內容。

　　教材分析：

　　《混合運算》是冀教版數學三年級上冊56-57頁的內容，本節課是“混合運算”的第一課時，不帶括號的兩極混合運算。教材編排了兩個解決問題的數學活動，即：飲料問題及購鞋問題。讓學生在原有知識和生活經驗的基礎上，經過自主探索、合作交流、整理分析，歸納出不帶括號的兩級混合運算的順序，既鍛煉了學生分析、判斷能力，又使其語言表達能力得到提高。

　　學生分析：

　　在第二單元，學生已經學習了加減混合運算的運算順序，有些學生在課外還接觸了兩級混合運算，并從父母或其它渠道獲得了不帶括號的兩級混合運算的運算方法，可以說，本節課的學習活動是在學生有一定運算基礎的進行教學的。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：理解兩級混合運算的運算順序，會進行兩級混合運算。

　　2、過程與方法：在解決實際問題的過程中，經歷自主探索，并嘗試將分步計算改寫成不帶括號的兩級混合運算的過程，初步感受混合運算順序在實際應用中的合理性。同時，在自主解決問題、改寫算式等活動中，促使其各方面素質得以提高。

　　3、情感態度與價值觀：經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性；在他人的鼓勵與幫助下，克服在數學活動中遇到的困難，獲得成功的體驗，增強學好數學的信心；產生對數學學習的興趣，積極參與生動、直觀的數學活動。

　　教具準備：

　　CAI課件

　　教學重點：

　　理解兩級混合運算的順序，會進行兩級混合運算。

　　教學難點：

　　將分步計算改寫成不帶括號的兩級混合運算。

　　設計理念：

　　本節課是第五單元第一課時，主要知識點為不帶括號的兩級混合運算的運算順序，是以后進一步學習混合運算知識的基礎，因而其作用是承上啟下的。在設計教學環節時，我本著生活化、問題化的思想，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索過程中真正理解和掌握本節課的知識點，同時獲得實實在在的數學活動經驗。因此，教學時我以“廉價超市”清點庫房這一現實情境為切入點，導出“飲料問題”，組織學生觀察圖片，發現數學信息，鼓勵學生在已有知識的基礎上，積極思考、自主探索、合作交流、整理歸納，又通過解決“鞋子問題”進一步探索、歸納出兩步混合運算的運算順序，最終使學生形成深刻的數學體驗。

　　教學過程：

　　一、創設情境，發現問題

　　師：大家喜歡喝飲料嗎？“廉價超市”清點庫房，發現還有這么多瓶飲料，請看大屏幕。（課件出示56頁主題圖）仔細觀察，你發現了哪些數學信息？

　　（學生交流發現的信息。）

　　師：同學們觀察得真仔細！發現了這么多數學信息。針對這些信息，你想提出什么問題呢？

　　[以生活中這一生動的情境引入，激發了學生的學習愿望，為進一步學習新知做好鋪墊。]

　　（學生可能提出：我想求三箱飲料一共有多少瓶；我想求一共有多少瓶飲料……）

　　[教師要有選擇地解決學生的問題：淺顯問題即時解決，重點問題集中解決，較難問題課下解決。對于本課有關的問題教師要板書，有待于集中解決。]

　　二、自主探究，解決問題

　　１、自主探索，解決飲料問題

　　師：剛才有位同學提的問題是 “一共有多少瓶飲料”，讓我們一起來解決這個問題，好嗎？下面就請同學們自己嘗試解決，看誰做得又快又好。

　　（學生試算，全班交流）

　　師：哪位同學想第一個說說你是怎樣計算的？

　　生可能出現以下方法

　　生1：24+24+24+8=80（瓶）

　　生2：24×3＝72（瓶）

　　72＋8＝80（瓶）

　　請該生說一說每步算的是什么。

　　生3：24×3＋8＝80（瓶）

　　生4：8＋24×3＝80（瓶）

　　（3、4算法如果出現，教師給予表揚。）

　　師：你是怎么想到這樣寫算式的？

　　生：我是仿照以前學過的加減混合算式來寫的。

　　生：我在書上看見過這樣的算式。

　　（如果生3和生4的方法沒有出現，教師可提出郎藍靈鼠的問題：把生2的兩個算式改寫成一個算式？）

　　師：你能不能說一說你先算的是什么，再算的是什么？每一步求的是什么？

　　結合學生回答，教師板書

　　24×3＋8

　　＝72＋8

　　＝80（瓶）

　　師：說得真不錯，哪位同學的算式和他的一樣？（學生舉手）你能不能再說說？

　　生：我先算的是乘法，然后算加法。第一步求的是3箱飲料有多少瓶，第二步求的是一共有多少瓶。

　　師：有沒有和他們不一樣的算式？

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