[鼓勵算法多樣化，和學生個性話的做法。]

　　生：老師，我是這樣列的，8＋24×3。

　　師：啊，你的算式和他們的真不一樣。那這個算式先算的是什么，再算的是什么？每一步求的是什么？小組討論。

　　生：我也是先算的乘法，求的是3箱有多少瓶，再算加法，求的是一共有多少瓶。

　　師：為什么不先算8＋24呢？小組討論。

　　生：不可以，因為那樣得數就不對了。

　　生：我們先算乘法，是要先求3箱一共有多少瓶，然后才能求一共有多少瓶。

　　師：原來是這樣啊。在這兩個算式里，我們先算乘法，再算加法。

　　結合學生匯報，教師板書

　　8＋24×3

　　＝8＋72

　　＝80（瓶）

　　[設計意圖：充分利用教材提供的這一生活中生動情境，為學生提供自主探索與合作交流的情境和空間。放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，使學生已有生活經驗與新知識有機結合。先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來。當學生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據及表示的實際意義，促進學生正確地概括出混合運算的運算順序。]

　　２、嘗試應用，解決購鞋問題

　　師：剛才我們順利地解決了飲料問題，再來看一看“廉價超市”兩款漂亮的鞋子。（出示57頁主題圖）誰把有關鞋子的信息和問題說一說？

　　學生觀察、匯報。

　　師：老師相信你們都能很好地解決這個問題，自己試一試。

　　學生獨立試算，全班交流。

　　[在解決完“飲料問題”的基礎上放手讓學生獨立解決“購鞋問題”，把主動權還給學生，落實了學生學習的“主體性”，關注了學習的“親歷性”，培養了學生的自信心和積極向上的品格。]

　　生１：36÷4=9（元）

　　63－9=54（元）

　　請該生說一說每步算的是什么。

　　生2：63—36÷4=54（元）

　　（請該生說一說自己是怎樣想的；如果學生中沒有出現這個方法，教師可引導學生改寫）

　　師：63—36÷4這個算式應該先算什么，為什么？然后呢？

　　3、知識歸納、內化

　　師：我們再來回顧這兩個算式（24×3＋8和63—36÷4），看它們先算的是什么，再算的是什么。

　　（集體回顧這兩種算式的運算過程）

　　師：那向這種既有乘法、除法，又有加法、減法的算式的運算順序應該怎么說呢，讓我們小組共同討論一下吧。

　　（學生以小組為單位，分析歸納運算順序）

　　[設計意圖：讓學生在經歷解決問題的過程中，歸納、總結混合運算的運算順序，感受混合運算順序規定的必要性，掌握兩級混合運算的計算方法。]

　　三、走進生活，體驗成功

　　師：今天，我們總結了既有乘法、除法，又有加法、減法混合運算的運算順序，你愿意用我們發現的規律來做一些練習嗎？（愿意！）

　　（教師組織學生解決課后“練一練”習題）

　　[設計意圖：1題先讓學生說出運算順序，再獨立計算，教師巡視，個別指導，最后交流；2、3題關注學生個性化的做法，鼓勵學生用一個算式解答，并說出每一步的解題思路。]

　　四、暢談收獲，升華情感

　　師：同學們，這節課你過得愉快嗎？把你的收獲和大家分享一下吧。今后，在數學學習活動中，你準備怎么做？你還有什么要提醒大家的嗎？（強調混合運算的運算順序。）

　　（學生暢談自己的收獲和打算，在輕松愉快的氛圍中結束了本節課的學習。）

　　[在本節課結束之前引導學生暢談收獲，使學生獲得成功的體驗，感受自主探索、合作交流帶來的快樂，增強學好數學的信心。]
 

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