幼教網整理了關于2018年教科版五年級英語上冊《Where Are You from?》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　學情分析：

　　“以學生的發展為本”的新課程理念要求教學必須以學生的需要、知識基礎、學習興趣等為出發點，聯系學生的現代校內外生活，讓課堂教學成為學生生命成長和個性張揚的過程。

　　設計思想：

　　“課程標準”在“教學建議”中明確提出要“引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能”，要通過“設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創作思維的發展”。本節課通過指導學生有序地梳理知識，課堂上注重啟發引導、鼓勵小組合作學習，強調合作探究和獨立思考相結合，達到培養學生的認知策略、調控策略和創新能力的目的。這節課還采用多媒體課件輔助課堂教學，不僅豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣和課堂教學效率，還充分體現了現代化教學技術的優點。

　　教學背景：

　　在英語課堂教學過程中，實踐師生互動式教學的模式；教師由知識的傳播者轉變為教學活動的組織者、指導者；變教學過程由傳統的教師一味教、學生一味聽、記筆記、復習筆記、考試為創設情景，啟發主動探索、協商討論、共同參與的雙邊教學活動，鼓勵學生“做中學”。通過一系列的“動”，學會學習、學會合作、學會英語，使學生由知識的被動接受者轉變為主動探究發現者。教師有效地組織課堂活動。

　　教學目標：

　　1.知識與技能

　　梳理有關問候、自我介紹、詢問名字的信息，學習用所整理的句型來詢問他人的情況并組成對話，學習用所獲取的信息更詳細地詢問他人名字和國籍。培養學生聽、說、讀寫綜合運用語言的能力。

　　2.過程與方法

　　課堂教學過程中，教師的基本任務是“導”，起組織和引導作用。教師不僅參與小組活動，還要適時起到積極的指導者和幫助者的作用。通過過程性評價激發學生學習需要，培養學生自信心，發揮學生主體作用。通過設計探究過程，引發認知沖突，激活學生思維。在引導學生探究、體驗和感知語言的過程中發展學生的思維能力，逐步養成思考探究的習慣，培養學生的小組合作意識。同時將學生自我評價和形成性評價有機地融入各項訓練中，使以往教師單向性評價向多維評價轉變，使學生在學習過程中不斷體驗進步和成功。

　　3.情感態度與價值觀

　　讓學生享受英語學習的過程，學會使用英語進行交流，學會同伴合作、共同進步。

　　重點難點：

　　1.從知識層面上看，這節課的重點在于復習有關問候、介紹、詢問名字的相關詞匯、短評和句型，教會學生運用所梳理的知識編寫對話，學會詢問他人名字和國籍；難點在于借助梳理和歸納，幫助學生參與知識構建過程，以便掌握相關內容。

　　2.從能力層面上看，這節課的教學法重、難點在于通過教師有目的地引導，培養學生觀察、推理、總結和歸納的能力。

　　3.從情感態度層面上這節課的教學重、難點在于如何有效引導小組合作學習，開展積極的小組競賽。

　　教學準備：

　　學生根據預習復習相關的詞匯、短語和句型；教師準備好課件、圖片和錄音機。

　　教學過程：

　　Step 1 ：Warming up（熱身練習。）

　　聽唱英文歌曲，將學生的注意力吸引到課堂上來。

　　Step 2 ：Revision （復習舊知識。）

　　1. 假設班里來了一名新同學，要求這個同學進行自我介紹，然后由班里的一個同學問候新同學。

　　S1: Good morning. I am … Nice to meet you. （面向全體學生。）

　　S2: Hi, S1， I’m … Nice to meet you.

　　……

　　2. 問一個學生，故意說錯他/她的名字，引出 Excuse me, are you…？ 和No, I’m not. 兩個句型。

　　3. 再問一名學生的真實姓名，引出 What’s your name? 及 My name is …的句型。

　　反復詢問，讓學生明白 What’s your name? 及 My name is 的含義，并板書。讓學生兩人一組操練 Excuse me, are you…？ 及 What’s your name? 這兩個句型。

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