Step 3 ：Leading in （情景創設，導入新課。）

　　在導入新課時，采用視聽導入法和認知導入法。

　　1. 利用圖片，教師以不同的人名做自我介紹，引出 I’m from…句型。T: My name is… I’m from…（使用當地地名。）

　　My name is Yao Ming. I’m from Shanghai. （用姚明頭像。）

　　反復使用此法，鞏固 I’m from…句型，并板書。

　　2. 師生問答，引出 Are you from…？ 及 Where are you from? 句型。

　　連續提問幾個學生，讓他們理解，并板書：Where are you from? 與一個學生完整示范以上兩句話，然后兩人一組操練該對話。

　　3. 利用各國國旗和標志性建筑圖片，展示并學習新單詞：Canada , England , Japan , 并且理解 the U.S.A. 。

　　Step 4 ：Consolidation（鞏固。）

　　聽1a錄音，學生跟讀并模仿語音語調。把全班先分成兩大級分角色朗讀1a，再按男女生分組朗讀1a；人機對話，完成1a；讓學生兩人一組表演1a對話。根據各自的情況，仿照1a編對話，再挑選幾組表演，完成1b。

　　Step 5 ：Practice （練習。）

　　1.師生表演引出新單詞：he , she 。

　　T: I’m Mr. / Miss… （對S1）You are…（指著S2）He is…

　　T: I’m Mr. / Miss... （對S1）You are…（指著S2）She is…

　　2.讓S1, S2, S3, 模仿剛才老師所用的句型：I’m… You are… He/She is…表演。

　　3.運用 Jane， Kangkang 和 Yukio 的頭像學習 Is he/she…及其答語。例如

　　T: He is Kangkang. He isn’t Li Ming. She is Jane. She isn’t Maria.（指著學生說，板書 isn’t 并讓學生猜其意，然后讓學生兩人一組操練以上句型。）

　　T: Is he…？ （真實姓名）

　　Ss: Yes, he is.

　　T: Where is he from?

　　Ss: He is from…

　　T: Is she…？（假姓名）

　　Ss: No, she isn’t.

　　……

　　4.聽2a錄音，學生跟讀并模仿語音語調。完成2a；兩人一組，操練2a，完成2b；獨立完成3。核對答案。

　　Step 6：Make conversations（雙人活動編對話。）

　　1.教師通過電教或其他手段展示給學生他們熟悉的國內外名人物的照片，他們來自不同的國家。Japan, China, the U.S.A. 和 Canada。故意問錯：Is he/she from…？ Where is he/she from? 學生們將回答：No, he/she isn’t. He/She is from…

　　2.學生兩人一組談論更多的明星。

　　3.學生兩人一組，手中拿一張外國明星照片進行對話。對話中必須要有：Is she/he…？ No, she/he isn’t. Where is he/she from? She/He is from…等句型。

　　Step 7 ：Listening practice（聽力練習。）

　　設計聽前問題，讓學生帶問題聽并且回答問題。

　　Step 8 ：Imagine a summer camp （虛擬夏令營。）

　　教師放一段來自不同國家的孩子一起過夏令營的生活錄像，激發學生的好奇心，假設大家是來自不同國家和地區的學生，一起過夏令營。把學生分成4~5人一組。每個人心中假定自己是來自某個國家、某個地區的一名同學。對話必須包括關鍵句型：Where are you from? I’m from… Are you from…？

　　Step 9：Raise the theme（主題升華。）

　　讓學生看第4部分中各城市的標志性建筑或風景，在練習be from句型的同時，簡略介紹圖片背景。老師提問：“看到外國秀美的自然風光和人文景觀，同學們是否想親自感受？”學生大多回答：“想！”教師抓住機會鼓勵大家學地英語，將來大有作為。

　　Step 10 ：Summary （總結。）

　　總結已學過的內容，并進行適當的評價。

　　Step 11： Homework（作業。）

　　Recite and act out the dialogue.

　　教學反思：

　　這節課我的感觸很深，課后我進行了認真的反思：外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德曾經說過，不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。過去，我們一直以課堂的主宰者自居，一副居高臨下、盛氣凌人的的樣子，學生就像小綿羊，在我們的牽引中，被動地學習，優生沒有智慧的火花閃現，學困生沒有學習知識的愉悅。而這一堂課，讓我看到了學生的生命力和過去課堂潛藏的求知激情。適度地解放學生，解除教師的“霸權”，會創造課堂的奇跡！

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