２、學生概括出故事的起因、經(jīng)過和結果。

　　第二課時

　　一、情景導入，回顧故事內(nèi)容。

　　觀看草船借箭的視頻，激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、品讀故事，了解人物特點。

　　１、提出中心話題：諸葛亮、周瑜和魯肅分別給你留下了怎樣的印象？結合課文中相關的句段，畫下來，和同學交流。

　　２、學生展開學習。

　　３、集體交流。

　　師：諸葛亮這個人物讓大家印象深刻，如果用一個詞來概括他，你會用哪個詞呢？

　　學生應首先想到“神機妙算”一詞。

　　師進而提問，“神機妙算”是什么意思？諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？

　　教師結合學生的回答，引導學生想象諸葛亮胸有成竹的神態(tài)，有感情的朗讀相關課文。并針對學生的回答做相關板書。

　　師：諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機妙算”。面對諸葛亮的神機妙算，周瑜有何感嘆？

　　指導朗讀：周瑜當時會是怎樣的心情？那語氣應該是怎樣的？

　　師：那么，你認為周瑜是個怎樣的人呢？從哪些地方看出來的？如果我們換一個立場來看待周瑜呢？（站在東吳的立場）

　　師：對于魯肅呢？你認為他是個什么樣的人？

　　結合學生回答，相應板書。

　　三、發(fā)散思維，創(chuàng)造性學習。

　　１、師：無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會到的？

　　（從人物的語言描寫中感受到的。）

　　師：對，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。

　　２、分角色朗讀課文。

　　３、情境采訪，深化認識。

　　(1)采訪“孔明”。

　　師：孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？

　　生：因為我了解周瑜的為人，知道他對我有忌害之心，面對他的忌害，只能智取。再加上我還準確把握了曹操的心理，同時，我還懂天象、識地理，在心中對這件事有一個完整的謀劃和安排，所以才會有如此大的把握立下軍令狀呀！

　　師：(以記者身份評價)您在借箭后曾對魯肅說：“為將而不通天文，不識地利，不曉陰陽，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也。”廣泛地學習，深入地思考，大膽地實踐，這也許就是全部的答案吧。

　　(2)采訪“周瑜”。

　　師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對諸葛亮的神機妙算，您有何感嘆？

　　(3)采訪學生。

　　師：在座的各位同學，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。

　　四、總結全文，拓展閱讀。

　　師：在這一課的學習中，我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。

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