4.教師的情感投入不夠，融不進(jìn)現(xiàn)代詩歌的意境。

　　詩歌是抒情的藝術(shù)，“情”是詩歌的生命。作者或喜悅、或憂傷、或憤怒、或贊揚(yáng)、或譴責(zé)的思想感情無不流于作品的字里行間。而我們有些教師的現(xiàn)代詩歌教學(xué)幾乎都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字的理性分析，見不到教師聲音的喜怒哀樂，甚至是表情的變化。教師自己都融不進(jìn)詩人的情感空間，走不進(jìn)詩人的心靈世界，怎談得上帶領(lǐng)學(xué)生去暢游詩的國度？

　　三、我如何教現(xiàn)代詩（以《我召喚青青的小樹林》為例）

　　從三維的角度來設(shè)計(jì)現(xiàn)代詩歌教學(xué)目標(biāo)。

　　現(xiàn)代詩歌的教學(xué)應(yīng)從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)角度來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，任何過分強(qiáng)調(diào)或者忽視一個(gè)維度的做法都是不合理的。如果每一首現(xiàn)代詩歌的教學(xué)目標(biāo)都從三維的角度來設(shè)計(jì)的話，那么現(xiàn)代詩歌的知識要點(diǎn)很容易被學(xué)生掌握，學(xué)生鑒賞詩歌的能力也會(huì)大大提高，學(xué)生的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都會(huì)得到相應(yīng)的提高。

　　我在教《我召喚青青的小樹林》時(shí)，設(shè)計(jì)的知識技能目標(biāo)是“理解詩歌中的意象”，讓學(xué)生理解、把握“意象”這一現(xiàn)代詩歌的重要知識要點(diǎn)。“在詩歌作品鑒賞中，要打開詩人在作品中所安放的心靈世界，我們必須從具體的意象解讀入手。”過程方法這一維度目標(biāo)是“通過聆聽、涵詠、點(diǎn)評、仿寫，把握文中意象，感悟體會(huì)詩歌之美”，讓學(xué)生掌握詩歌鑒賞的基本方法。情感目標(biāo)是“培養(yǎng)親近自然、熱愛生活的感情”，提高學(xué)生的審美情趣。

　　現(xiàn)代詩歌的教學(xué)重點(diǎn)是“鑒賞”，而非“解讀”。

　　“解讀”是對課文的理解和闡釋，它的目的是搞清課文“說了什么”、“說的是什么意思”，“我們怎樣來理解課文說的這些內(nèi)容”等。“鑒賞”是對課文的欣賞與感受，是一種體驗(yàn)和感悟，它的目的是使人“喜歡”并“領(lǐng)略”課文的藝術(shù)特征和藝術(shù)成就。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀教學(xué)的闡釋：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵……能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”這說明詩歌教學(xué)的內(nèi)涵就是“鑒賞”。

　　詩歌是一種美的藝術(shù)，能喚起學(xué)生的審美需要，強(qiáng)化學(xué)生的審美意識。法國現(xiàn)代詩人瓦雷里曾就詩與散文打過一個(gè)很著名的比喻：散文是“走路”，而詩歌是“舞蹈”；走路有個(gè) “目的地”即有個(gè)功利目的，而舞蹈以本身為旨?xì)w。特別是一些朦朧詩，詩的意義就在于它的美，它所創(chuàng)造的奇異的美就是它的力量和它的價(jià)值之所在�？梢妼τ谠姼璧慕虒W(xué)就是讓學(xué)生能體驗(yàn)和感悟它內(nèi)在的那種美，這就是“鑒賞”。

　　《我召喚青青的小樹林》這首詩歌的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該是分析這首詩講了些什么，甚至每一節(jié)講了些什么，而應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)感悟詩中的意象之美、煉詞之美、修辭之美、結(jié)構(gòu)之美以及作者那種與大自然融為一體的歡快愉悅、陶醉盡興的感情。

　　多角度、全方位地對現(xiàn)代詩歌進(jìn)行開放式鑒賞。

　　鑒賞的關(guān)鍵是將自己與對象融為一體，使自己切身感受對象的活力內(nèi)涵，這就是所謂的親身體驗(yàn)。在語文閱讀教學(xué)中，這種親身體驗(yàn)的方式很多，其中最主要的就是聽、說、讀、寫。現(xiàn)代詩歌的教學(xué)就應(yīng)該從聽、說、讀、寫等角度來體驗(yàn)感悟詩歌所蘊(yùn)含的美。

　　我教《我召喚青青的小樹林》，設(shè)計(jì)了聽、讀、品、寫這一逐步深入、多角度全方位的鑒賞方法。

　　“聽”是對詩歌的直接鑒賞，便于整體把握詩歌的感情基調(diào)。我讓學(xué)生閉上眼睛聆聽《我召喚青青的小樹林》的配樂朗誦，一心一意地想象著詩歌描繪的美好畫面，學(xué)生很快就進(jìn)入了文本。

　　“讀”確切來說是“涵詠”，即充分尊重作品，通過朗誦，把主觀感受同作品實(shí)際統(tǒng)一起來，漸入佳境，沉浸在作者所創(chuàng)造的世界里。“讀”是鑒賞的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中應(yīng)該安排多次朗讀，讀的形式也要多樣化，并且要做到次次朗讀，次次有新要求。我安排了四次朗讀，第一次是學(xué)生自讀，找到文中的“意象”；第二次是學(xué)生個(gè)別讀，要讀出“意象”之味；第三次是學(xué)生自讀與學(xué)生齊讀結(jié)合，讀出詩歌的“美”；第四次是集體朗讀，讀出整首詩的情感。

　　“讀”必須和“品”聯(lián)系在一起，在讀中品，在品中讀。“品”就是鑒賞，我在教《我召喚青青的小樹林》時(shí)，采用的是“點(diǎn)評”的方法，讓學(xué)生從一個(gè)角度（比如詩歌的“意象”、“煉詞”、“結(jié)構(gòu)”、“修辭”、“寫法”等）來評論其“好”、“好在哪里”、“為什么好”，這種從細(xì)處著手的鑒賞法，利于學(xué)生更深刻地體驗(yàn)感悟這首詩的“美”。

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