〔語意理解〕

　　“一陂春水繞花身，花影妖嬈各占春。”

　　首句點明杏花所處地理位置。陂，此處是指池塘。一池碧綠的春水環繞著杏樹，預示著勃發的生機。“繞”字用得精巧，以其特有的輕柔圓轉之美，賦予“春水”以愛花、惜花和著意護衛、滋潤“花身”的人格力量。春水尚且如此鐘情，足見此花確實非常可愛。“花影妖嬈”是說樹上繁花似錦，妖嬈美麗；水中倒影蕩漾，同樣妖嬈美麗；樹上水下，相映生輝，相得益彰。“妖嬈”二字本用于寫人，這里移用于杏花，展現了杏花爭奇斗艷的照人光彩。“各占春”，表面上是說各自包含著濃郁的春意，實際上亦即各有其美學價值之意。王安石晚年退居林下，淡然自得，泊然無為，他對于水中影的欣賞，正反映了他在這種特殊的心境下對于虛靜的審美理想的追求。

　　“縱被春風吹作雪，絕勝南陌碾成塵。”

　　“縱”，縱然，即使。“絕”，絕對，一定。“南陌”，南邊的路上。“作雪”與“成塵”分別是高尚與污濁的象征。春風吹作雪，這一筆描繪出風吹杏樹，落英繽紛，似漫天飛雪，比喻生動。詩人卻說它勝過南陌杏花，矜持與自足之意溢于言表。鮮艷的花瓣縱然被春風吹落，飄撒在清澈的春水上，其純潔的芳魂卻一無所玷，春水上漲，也許還會有機會“暗隨流水到天涯”，又不失其遠大之志，而那開放于車水馬龍的南陌杏花，最終將被車輪馬蹄碾得粉身碎骨，變成塵土，這是多么可悲！“縱被”、“絕勝”，語氣堅決悲壯。這兩句對偶精當，托物言志，耐人尋味。一“縱”，一“絕”，呼應緊密，激濁揚清，擲地有聲地表明自己的政治立場與人生操守。

　　〔寫作特點〕

　　1.融情于景，寄意于物，辭淺而味永。

　　2.寓悲壯于閑淡。表現了詩人傲視權貴，不與他們同流合污的壯烈氣概。

　　教學建議

　　〔教學目標〕

　　１.正確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　２.體會詩中蘊涵的思想感情，想象詩中描繪的優美意境。

　　３.認識4個生字。

　　〔教學重點、難點〕

　　朗讀三首古詩，想象詩歌中優美的意境。

　　〔教學準備〕

　　1.搜集詩人的有關資料和描寫柳、梅、杏的其他古詩。

　　2.教學掛圖、多媒體課件。

　　〔教學時間〕

　　１課時。

　　〔閱讀建議〕

　　１.三首古詩分別描寫了梅、柳、杏三種植物，三位詩人對植物的描繪各有特點，讓人感受到不同植物的美各不相同。六年級學生已經能夠結合詩后的注釋理解詩句的意思，教學時，要避免陷入煩瑣的詩句意思分析，應注意引導學生欣賞，在讀中想象，在頭腦中把文字轉化為畫面，體會詩中意境。同時，要重視朗讀，把朗讀作為閱讀的基本手段和主要過程。此外，要把學會欣賞作為要求明確地提出來，讓學生在讀詩后寫下簡單的欣賞文字，提高學生對古詩的欣賞能力，為學生進入第四學段的古文賞讀學習打下基礎。

　　２.學習策略。

　　教學時，可以把三首詩整合起來引導學生閱讀。可采取以下教學步驟。

　　第一步，讀熟詩句，關鍵解決三個問題：一是讀準字音；二是把詩句讀通順、讀流利；三是讓學生體會怎樣讀才是在讀詩，讓詩文在學生的腦海里留下詩的感覺，為下一步的誦讀奠定基礎。

　　第二步，讀懂詩意。讓學生自己對照詩后的注釋，想一想每句詩的大概意思，再想想哪些詞語的意思還不理解，然后小組學習，向同學和老師請教。教師對學生的提問予以點撥后，再要求學生把各句的意思連起來說一說，使學生對詩的整體意思有個初步的了解。

　　第三步，體會詩境。這個環節可以讓學生通過小組合作的形式，選擇自己喜歡的方式來學習。在誦讀的基礎上展開豐富的想象，在頭腦中形成畫面，并把想象到的景象用語言描繪出來。

　　第四步，朗讀抒情。指導學生入情入境地朗讀，用自己的朗讀把詩人的感情表達出來，感動自己，感動他人。有條件的可配上優美、舒緩的樂曲，渲染氣氛，以達到在朗讀中加深體會，在朗讀中獲得審美感受，在朗讀中自然成誦的目的。

　　第五步，欣賞解讀。請學生選擇自己喜歡的一首古詩，從詩的感情、意境、語言等方面談自己的理解。這一步是學生在前面理解詩句意思的基礎上再讀，要求明顯提高。如果學生不能進行欣賞分析，教師可以引導。如《北陂杏花》的第三句“縱被春風吹作雪”，十分形象地描繪了杏花被春風吹落，漫天飛灑的曼妙情境。

　　第六步，拓展誦讀。請學生讀一讀課前搜集的其他描寫梅、柳、杏三種植物的古詩，豐富學生的文學積累。

　　３.積累內化。

　　認讀課文中的生字詞，背誦三首古詩。

　　４.拓展閱讀。

　　閱讀其他描繪植物的古詩。

　　資料

　　〔張謂（？———約778）〕 字正言，河內（今河南沁陽）人。唐天寶進士。乾元中以尚書郎使夏口。曾與李白于江城南湖宴飲。大歷時為潭州刺史，后官至禮部侍郎。《全唐詩》存其詩一卷。

　　〔張謂與《早梅》〕 梅與雪常常在詩人筆下結成不解之緣，如許渾《早梅》詩云：“素艷雪凝樹”，這是形容梅花似雪，而張謂的詩句則是疑梅為雪，著意點是不同的。對寒梅花發，形色的似玉如雪，不少詩人也都產生過類似的錯覺。宋代王安石有詩云：“遙知不是雪，為有暗香來”，也是先疑為雪，只因暗香襲來，才知是梅而非雪，和本篇意境可謂異曲同工。而張謂此詩，從似玉非雪、近水先發的梅花著筆，寫出了早梅的形神，同時也寫出了詩人探索尋覓的認識過程。并且透過表面，寫出了詩人與寒梅在精神上的契合。讀者透過轉折交錯、首尾照應的筆法，自可領略到詩中悠然的韻味和無盡的意蘊。

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