（出示目標，板書課題。）

　　（二）學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。

　　老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。（讓學生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。）

　　（三）范讀感知 范讀課文（或播放課文錄音。）（以讀帶教，使學生通過聽讀初步感知課文。）并出示問題組。

　　a．濟南冬天的總的特點是什么？

　　b．課文寫了濟南冬天的哪些景物？

　　c．表達了作者怎樣的思想感情？

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答，互相補充。

　　明確

　　a、濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。

　　b、寫對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”。

　　寫陽光朗照下的山。

　　勾畫出一幅淡雅的水墨畫。

　　寫薄雪覆蓋下的山。

　　再寫城外的遠山。

　　最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

　　c、作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯

　　二、研讀探究

　　1、整體感知后，對文章內容有了基本了解，學生自由探究，進一步深入理解文章。

　　問題組

　　a．濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的？

　　b．濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點？

　　生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確。

　　a．通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。

　　與北平相比——無風

　　與倫敦相比一—向晴｝寶地

　　與熱帶相比——溫晴

　　b．濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。

　　“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”

　　此處學生可再體會：①為什么稱“小山”？——因為千佛山主峰海拔只有285米（本地有山可與之比較）。②“圈兒”，將“兒”字去掉可不可以？去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。

　　教師小結

　　在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。

　　2、自由探究。

　　問題組

　　a．你最喜歡濟南冬天的哪些景色？你認為語段中哪個詞語用得最妙？妙在何處？

　　b．有感情地朗讀你所喜歡的語段。

　　學生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。

　　討論明確

　　a．“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”

　　把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

　　b．“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

　　“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

　　c．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

　　“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

　　d．“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”

　　“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

　　e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”

　　“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

　　f．“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界？，，（‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀！”則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。

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