來源:幼教網 2018-04-02 12:53:35
品析:看起來,真是輕易到手,得來全不費工夫,文字也很平淡。可是細味之下,卻是以具體的動作神情,充分顯現了抽象的心理感覺,緊張之態,溢于言表。
妙點點撥:
1、動詞的精準運用。
2、神態表情描寫,如多次寫到“我”的臉紅。
(小組交流,派代表展示朗讀。注意語調的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急。)
四、修改寫作
運用動作描寫、神態描寫修改你的故事,或者運用精準的動作、神態描寫展現你的緊張、驚喜、激動、擔憂、滿足等心理狀態。
(同學交流)
五、三言兩語話作者
通過學習這篇文章你覺得三毛是一個怎樣的人?說說你所了解的三毛。
(生談,師補充)
三毛,原名陳平,出生于四川重慶。自幼體弱多病,敏感而倔強,任性而浪漫,酷愛文學。中學未讀完即輟學,在家學鋼琴與繪畫,并大量閱讀中外文學名著。1965年進入臺灣文化大學哲學系當旁聽生。1967年結業后,先到西班牙馬德里主修文學,兩年后,轉入西德歌德學院文學院深造。接著又到美國芝家哥伊利諾斯大學圖書館工作。后來游歷了東德、波蘭、南斯拉夫、捷克、丹麥等國。不久回臺,70年代初到非洲撒哈拉沙漠定居,開始創作《撒哈拉的故事》,風靡一時。1991年自殺于臺北某醫院。三毛結集出版的散文作品有《雨季不再來》》《撒哈拉的故事》《稻草人手記》》哭泣的駱駝》《溫柔的夜》《夢里花落知多少》《背影》《萬水千山走遍》《送你一匹馬》《傾城》《隨想》《談心》《剎那時光》《我的寶貝》《鬧學》《假如還有來生》《跳一支舞也是很好的》,另外還有譯作、劇本多種。
三毛以她細膩的心靈、樸實的筆觸、簡潔的文字,生動的對白和動作神態描寫,向我們展現了一個懵懂少年的年少情懷,她的作品極富電影感,希望同學們能回去找來三毛的作品一讀,從中體味她文筆的洗練無華、至情至善。
六、作業
A、把今天上課時感受到的“滋味”以片段的形式記錄,用上動作、神態或心理描寫。
B、繼續修改并完整記敘你的“說來平淡”但在當時也“相當輝煌”的往事。
板書:
膽小鬼
三毛
動作描寫 心理 緊張、害怕 誠實、知錯就改
神態描寫
教學反思:
《膽小鬼》這篇文章寫的是三毛小時候偷錢的經歷,而我們的學生大都有這樣的體驗,因而能形成共鳴,但相同的經歷,他們可能有三毛這樣的內心體驗,卻未必有她這樣的表達能力。因而在學習這一課時,我重點帶領學生探尋文章的寫法,即以具體的動作神態描寫表現抽象的心理感覺,同時讓學生將這種寫法運用到自己的文章中。
在授課過程中我采用連詞成段的方式檢驗學生的生詞預習情況,這種方式同時也鍛煉了學生的詞語運用能力,只是在教學中存在一點不足之處是學生連詞成段讀得太快,最后成了簡單的詞語抽寫,這是操作中的一大敗筆。
本節課最大的亮點應在“輕輕地告訴你”整體感知文章這一環節,由于到八中授課,學生可能對這種形式不熟悉,因而在回答的時候顯得很吃力,多處需要在老師的提醒引導下完成,耽誤的時間較多,自主預習的效果不太理想。
在寫法導航一環,學生能夠根據示例,找到文中多處動作描寫及“臉紅”這一神態,并且學生在分析時對臉紅的分析很到位,課堂氣氛也隨之升溫,變得活躍,達到了預期效果。由于對課文寫法的精準分析,學生在運用時也得心應手,接下來的修改寫作進行的很順暢,只是由于時間關系,部分同學沒有完成。
蹤觀這節課,師生間的配合很好,只是彼此間不熟悉,剛開始時學生沒有放得開,隨著課堂的深入,彼此間越來越有默契,下課時學習目標大部分同學都能達成。
同時也聽了八中周文老師的《膽小鬼》,不同的風格,課堂同樣精彩。最大的感觸是他座位的安排,很人性化,老師能夠深入學生,及時了解學生的課堂動態,學生也能親近老師,及時跟上老師的思路,課堂氣氛異常活躍,效果很好。這一點很值得我學習。
每一次參加這樣這樣的活動,都能有不少的收獲,以后我會更積極的參與其中,使自己不斷成長。
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