品析：看起來，真是輕易到手，得來全不費工夫，文字也很平淡。可是細味之下，卻是以具體的動作神情，充分顯現了抽象的心理感覺，緊張之態，溢于言表。

　　妙點點撥：

　　1、動詞的精準運用。

　　2、神態表情描寫，如多次寫到“我”的臉紅。

　　（小組交流，派代表展示朗讀。注意語調的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急。）

　　四、修改寫作

　　運用動作描寫、神態描寫修改你的故事，或者運用精準的動作、神態描寫展現你的緊張、驚喜、激動、擔憂、滿足等心理狀態。

　　（同學交流）

　　五、三言兩語話作者

　　通過學習這篇文章你覺得三毛是一個怎樣的人？說說你所了解的三毛。

　　（生談，師補充）

　　三毛，原名陳平，出生于四川重慶。自幼體弱多病，敏感而倔強，任性而浪漫，酷愛文學。中學未讀完即輟學，在家學鋼琴與繪畫，并大量閱讀中外文學名著。1965年進入臺灣文化大學哲學系當旁聽生。1967年結業后，先到西班牙馬德里主修文學，兩年后，轉入西德歌德學院文學院深造。接著又到美國芝家哥伊利諾斯大學圖書館工作。后來游歷了東德、波蘭、南斯拉夫、捷克、丹麥等國。不久回臺，70年代初到非洲撒哈拉沙漠定居，開始創作《撒哈拉的故事》，風靡一時。1991年自殺于臺北某醫院。三毛結集出版的散文作品有《雨季不再來》》《撒哈拉的故事》《稻草人手記》》哭泣的駱駝》《溫柔的夜》《夢里花落知多少》《背影》《萬水千山走遍》《送你一匹馬》《傾城》《隨想》《談心》《剎那時光》《我的寶貝》《鬧學》《假如還有來生》《跳一支舞也是很好的》，另外還有譯作、劇本多種。

　　三毛以她細膩的心靈、樸實的筆觸、簡潔的文字，生動的對白和動作神態描寫，向我們展現了一個懵懂少年的年少情懷，她的作品極富電影感，希望同學們能回去找來三毛的作品一讀，從中體味她文筆的洗練無華、至情至善。

　　六、作業

　　A、把今天上課時感受到的“滋味”以片段的形式記錄，用上動作、神態或心理描寫。

　　B、繼續修改并完整記敘你的“說來平淡”但在當時也“相當輝煌”的往事。

　　板書：

　　膽小鬼

　　三毛

　　動作描寫　　心理　　緊張、害怕　　誠實、知錯就改

　　神態描寫

　　教學反思：

　　《膽小鬼》這篇文章寫的是三毛小時候偷錢的經歷，而我們的學生大都有這樣的體驗，因而能形成共鳴，但相同的經歷，他們可能有三毛這樣的內心體驗，卻未必有她這樣的表達能力。因而在學習這一課時，我重點帶領學生探尋文章的寫法，即以具體的動作神態描寫表現抽象的心理感覺，同時讓學生將這種寫法運用到自己的文章中。

　　在授課過程中我采用連詞成段的方式檢驗學生的生詞預習情況，這種方式同時也鍛煉了學生的詞語運用能力，只是在教學中存在一點不足之處是學生連詞成段讀得太快，最后成了簡單的詞語抽寫，這是操作中的一大敗筆。

　　本節課最大的亮點應在“輕輕地告訴你”整體感知文章這一環節，由于到八中授課，學生可能對這種形式不熟悉，因而在回答的時候顯得很吃力，多處需要在老師的提醒引導下完成，耽誤的時間較多，自主預習的效果不太理想。

　　在寫法導航一環，學生能夠根據示例，找到文中多處動作描寫及“臉紅”這一神態，并且學生在分析時對臉紅的分析很到位，課堂氣氛也隨之升溫，變得活躍，達到了預期效果。由于對課文寫法的精準分析，學生在運用時也得心應手，接下來的修改寫作進行的很順暢，只是由于時間關系，部分同學沒有完成。

　　蹤觀這節課，師生間的配合很好，只是彼此間不熟悉，剛開始時學生沒有放得開，隨著課堂的深入，彼此間越來越有默契，下課時學習目標大部分同學都能達成。

　　同時也聽了八中周文老師的《膽小鬼》，不同的風格，課堂同樣精彩。最大的感觸是他座位的安排，很人性化，老師能夠深入學生，及時了解學生的課堂動態，學生也能親近老師，及時跟上老師的思路，課堂氣氛異常活躍，效果很好。這一點很值得我學習。

　　每一次參加這樣這樣的活動，都能有不少的收獲，以后我會更積極的參與其中，使自己不斷成長。

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