鏡頭四：

　　專家：哎，快來買呀，不怕凍的自來水管啦，價錢不貴，而且實用哎……

　　顧客：不貴，到底多少錢呀？

　　專家：水籠頭15元，管是10元一米，您得先看它實不實用，這倒省得您每天到地下去回水，還擔心水沒放凈怕水管凍壞……

　　顧客：說的倒是不錯，可這東西好用嗎？結實嗎？

　　專家：瞧您說的，您看這證書，專利都批下來了，您再看這兒，這是高級保暖泡沫制成的，膠也是專用膠，放心用去吧，沒個壞。

　　顧客：（拿過籠頭擰幾下）嗯，倒挺好擰的，不算軸。

　　專家：聽我的吧沒錯，有問題盡管找我，絕對保您的質量。

　　顧客：（用手扣扣泡沫外皮），嗯，還是挺結實，給我來一個籠頭，1米長的管。

　　專家：好嘞。

　　本堂課還有一些有意義的鏡頭，不再列舉。在顧客基本有所收獲時，我以一名記者的身份出現，進行集中采訪：

　　師：看來大部分的專家都有一定的收益，我想采訪一下推銷出產品最多的專家，你的產品為什么這么暢銷？（采訪的是推銷防凍水管的專家）

　　生：我覺得應該是我這產品比較實用，因為現在我農村家里的水管在冬天經常出現水管凍壞的現象。

　　師：你是怎么想到搞這項小發明的？

　　生：我也是因為看到我家的水管幾乎年年因為忘了回水給凍壞了，就為這我爸沒少挨我媽的罵！

　　師：嗯，你是為了不讓爸爸再為此挨罵了。那你怎么樣想到這樣做的呢？

　　生：我看到鄰居大媽家，一到冬天就用稻草把水管給裹上，就這一該用水的時候還得燙水龍頭，我去平谷時發現大市場后邊的過道里有好多很常的黑管，姑姑告訴我是暖氣管怕凍用泡沫給包上了，我是從那學來的，只是在水龍頭需要擰動的地方給“斷開”設計了一下。

　　師：你很能注意觀察生活，而且還能創新，很值得學習。哎，這也不是件簡單的事，這槽挖的這么光滑，又合槽，都是你自己做的嗎？

　　生：不是，是海濤我們六個想的辦法，給分成兩半，挖好后粘合在一起的。

　　師：誰挖的槽？

　　生：我們想出的辦法，上學期我們學的“電熱切割器”，我們自制了幾個電熱切割器。

　　師：呵，派上用場了。

　　另一生：我們挖不好，是我爸幫我們挖的。

　　生：對，他爸是木匠，和我們一起做的。

　　師：你們真聰明，遇到困難知道向別人請教，讓我們對他們的偉大的杰作表示祝賀。

　　生鼓掌。

　　師：哎，你銷售的情況怎么樣？

　　生：一個也沒賣出來。（學生不好意思的低下頭。）

　　師：“導體測試儀”這個名子聽起來蠻有科學味道的，你能和我們聊聊你發明這個的想法嗎？

　　生：好，我是在上學期上綜合實踐課《導體和絕緣體》的時候，看到張老師用幾節電池、幾根導線和一個小燈泡來給測試幾樣物體是不是導體，特麻煩，有時接觸不實結果還不準，所以我們就想到制作這個。

　　師：你的想法很好呀！

　　生：可不實用，沒人買。

　　師：這不是也為我解決一個難題嗎？誰說沒人買呀，我來！。（教室頓時響起掌聲）

　　師：不僅科學實用，還挺美觀，是你們自己做的嗎？

　　生：不全是，體育老師楊老師懂電，手也特別巧，我們請教楊老師幫我們做的。

　　師：你們的招還真不少。

　�。ê⒆觽冊谳p松地推銷、展示與交流中無形地抓住了各個產品的關鍵點進行針對性發問，彼此在介紹和詢問中自然突出了自己表達的重點和要點，商家賣出去了，顧客買進來了，孩子們表達與交流的能力在潛移默化中得到提升。

　　實踐證明，科學課程引領學生像科學家那樣在活動中體驗到學習科學的樂趣、增長科學探究的能力、獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，很大程度有賴于“科學的表達與交流”這一目標的達成。《我們的成果展示會》一課不愧為成功的范例。）

　　《我們的成果展示會》作為本冊書的最后一課內容，其編排的目的在于使學生能夠關心生活，充分運用所學的相關科學知識，啟發學生的創新表現，進行小發明小創造，在改善、方便生活的同時將發明創造成果進行展示和交流，以此來達成培養學生科學的表達與交流能力的最終目標。教學本課時，我本著讓學生有內容能交流、有內容敢交流、有內容會交流的三個過程和目標來進行組織和教學的。

　　閱讀9頁到10頁的內容。

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