《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”“幼兒園的科學教育是讓幼兒在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。”[1]科學探究活動一般包括提出疑問、觀察分析、做出猜想或假設、驗證猜想或假設及得出結論等步驟。適宜的科學探究活動不僅可以幫助幼兒走進科學、理解科學，奠定科學學習的基礎，還可以充分發揮幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒的問題分析能力、困難解決能力和交流思考辯證能力在探究中得到不斷提升，促進幼兒的全面發展。

　　然而在幼兒園的實際科學探究活動中，教師卻經常容易步入以下三個誤區：

　　誤區一：過于注重科學探究的形式

　　一個完整的科學探究活動通常涉及“猜想”與“驗證猜想”兩個環節。基于已有知識經驗和科學理論進行的合理猜想與假設不僅能夠激起幼兒對科學探究的興趣，也能打開幼兒的思路；對于合理猜想的“驗證”則能讓幼兒對結果與假設之間進行邏輯性的理性思考，促進探究能力的發展。然而在許多幼兒園現行的科學探究活動中，教師卻往往拘泥于科學探究活動的流程表面，過于注重探究的形式，忽視了探究活動的本質要求和幼兒探究能力的實質。

　　在探究活動中時常會出現為了“驗證猜想”而進行“猜想”的現象。例如，在某幼兒園大班的《神奇的紫甘藍汁》科學活動中，教師先把紫色甘藍汁滴在水中，水變成了紫紅色；繼而又滴入蘇打水中，蘇打水變成了綠色。正當幼兒對這一科學現象感到驚訝時，教師出示了一張實驗記錄表與其它溶劑，讓幼兒猜測紫甘藍汁滴入這些溶劑后是否會變色、會變成什么顏色。在幼兒大膽的“猜想”之后，實驗記錄表的猜想欄里五顏六色。隨后，教師說，“我們來驗證一下吧！”，便與幼兒一起對“猜想”進行“驗證”，并對結果進行討論。

　　實際上，該科學活動中的幼兒并沒有關于紫甘藍汁遇酸變紅，遇堿變綠的科學知識經驗，因而本該是紅、綠兩色的猜想欄最后變成“五顏六色”，這種沒有依據的“猜想”實際上是“瞎想”。這種“猜想”環節確實能激發幼兒的好奇心與得出實驗結果的欲望，但在幼兒沒有任何與實驗結果相關的過往經驗和理論知識的情況下，這種“猜想”并不符合科學探究中合理猜測的要求，因而也沒有“驗證”可言。教師只是為了“驗證猜想”而設置的“猜想”環節，并不明白探究活動中“驗證猜想”對于幼兒科學的思考、推理能力發展的意義。

　　誤區二：探究活動過程的規范性與科學性不足

　　實驗結果是科學探究的目標之一，對于活動目的的實現具有重要意義。但現實中，很多教師都會過于追求科學活動的結果，卻忽視科學探究活動過程的規范性與科學性，具體表現如下：

　　（一）教師語言的嚴謹性不足

　　嚴謹性是科學的重要特性，科學探究中要使用嚴謹的科學術語。然而在實際的科學活動中，許多教師沒有做到準確、規范地使用科學術語，常見的問題包括科學名詞、概念的混淆，例如把“多面鏡”和“多棱鏡”混淆，以及科學活動中日常語匯的混用。筆者曾在某幼兒園小班的《西紅柿和黃瓜》科學探究課中，親見教師口頭輪換著使用“西紅柿”、“番茄”、“洋柿子”等名詞，造成部分幼兒對教師語言指示的迷茫，影響了科學活動的順利進展以及課程目標的實現。

　　此外，部分教師極易在探究的示范環節把注意力高度集中在操作演示上，忽略了操作講解中科學術語的使用，經常用“這個”、“那個”、“這里”、“那里”等指代詞替代物品和操作動作。例如在某科學探究的示范環節中，教師在用滴管吸取試劑分別滴入食鹽水、蘇打水等中時，一邊操作一邊說道，“……下面我們用滴管吸一些試劑……好，下面我們把它滴在這里……小朋友們快看！發什么變化？”即使有些時候這些指代詞不會影響到幼兒對探究內容與結果的理解，但這會影響幼兒嚴謹科學語言的習得與使用。

　　因此，在科學探究活動中，教師應當明確活動所涉及的科學概念，準確地使用科學語匯，引導幼兒從小樹立規范科學用語的意識與嚴謹的科學探究態度。

　　（二）實驗操作工具的規范性不足

　　科學小實驗是幼兒園科學探究活動的常見形式，了解并正確使用常見的實驗工具，如燒杯、試管、滴管等，既是有序進行科學探究的前提，也是幼兒科學素養的重要內容之一。然而在實際的探究操作中，教師卻經常忽視這一問題，導致探究實驗活動操作規范性與科學性的缺失。例如，許多幼兒園會在區域及集體教學中為幼兒提供滴管，但對于正確使用滴管的方式，教師或是簡單示范，或是一帶而過，并沒有采用語言結合動作的方式，一步步仔細地演示正確的使用方法，造成幼兒在實際操作中對滴管“一把抓”現象的產生。

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