第三課時是前兩課時的延伸，通過對拓片或圖片肌理的分析和運用，更進一步了解肌理的形態特征。首先，模仿教師的演示做一個小訓練，以收集的拓片為藍本，用點、線、面構成的簡單圖形畫出肌理的示意圖，歸納肌理的特點。通過小訓練，力圖讓學生歸納出這一特點，用自己的語言表達出來。然后，學生按照自己的理解，畫一幅畫，用肌理豐富明暗關系和虛實關系。作業以硬筆為主要工具，可以輔助以淡彩，要求表現方法一致，疏密關系明顯。

　　4．教學評價

　　教學評價注重以下幾個方面：

　　(1)注重感受的深度與聯想的廣度，鼓勵大膽的想像和創造性思維。

　　(2)注重獨特的理解與富于個性的創造，推崇標新立異。

　　(3)注重制作過程，推舉巧妙的制作細節，培養技術意識。

　　(4)注重認真細致的學習態度，表彰優秀，帶動班級整體。

　　四、教學選擇

　　活動一的教學可以安排學生走出教室，到戶外去發現、拓印，更親近地感受各種物體的表面質地，功拼貼作業獲取多種肌理。

　　小組活動的組織方式有利于資源共享和工具互換使用，還能夠活躍學習氣氛，形成互助合作的風氣。

　　五、教學建議

　　教材選用的部分圖片是依據課堂條件制作的，以簡單圖形的豐富、變化、復制為基本方法，可以為作業提供參照。如：一棵樹用不同色彩的拓片復制，改變大小或方向，重疊擺放，即可變成樹林。以此類推，一條魚、一片紅葉等等。這種方法便于小組合作，在有限的時間內做出質量較高的作業。

　　參照作品《指紋拼貼》，利用拓片本身的紋理，通過改變方向和色彩，也可以嘗試拼貼有趣的抽象圖案。

　　手繪肌理以線描為主，可以有規律地加些灰色豐富畫面。

　　三個學習活動有一定的遞進關系，最好依次進行。

　　本課教學情境創設的關鍵所在，是觸摸、觀看結合想像，目的在于獲得心理感受。

　　肌理語言比較抽象，應盡可能地采用直觀手段，以實物為主，結合圖片資料進行展示。列舉的圖片資料，應該是生活中常見的，學生熟悉的景物和用品，要避免生僻的資料。

　　學習可以結合學校郊游活動，或采用課外活動形式進行�？梢杂筛餍〗M集體策劃、制作，教師只需為小組提供選題、必要的資料和建議，布置一定數量、種類的任務，讓學生參照教材內容獨立完成。

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