教學過程：

　　1.課文引入。

　　因為《七子之歌》的首節“澳門”在1999年澳門回歸之前，已經由作曲家李海鷹譜曲，并廣為傳唱，大家都比較熟悉，所以，可以用這首歌曲來引入課文。那稚嫩的童音，那與詩歌渾然一體的曲調，能激發學生對本課的濃厚興趣。而且，為學習課文創設了良好的詩的情境。

　　可以在引入后，簡單介紹一下“七子”這個說法的由來，讀一讀《詩經·邶風》，讓學生略有了解。

　　2.詩歌品讀。

　　這篇課文的品讀，應從反復吟誦入手。重點品析《澳門》一節。

　　（1）以學生為主，以引導誦讀為主。六年級的語文學習，可以讓學生先自主學習，整理自己對課文的理解，提出疑問，老師在課堂上根據學生的疑問來組織教學。教學時，讓學生反復誦讀課文，在熟悉課文的過程中，自主理解。然后交流討論，適當點撥。結合師生課前查閱的資料，理解“你可知‘媽港’不是我的真名姓” “但是他們虜去的是我的肉體，你依然保管著我內心的靈魂”等句子的含義。在反復的誦讀中，引導學生感受詩歌的藝術特點和情感特點，熟讀成誦。

　　（2）把課文放在歷史情境中教學。這篇課文表現的是離學生生活現實較遠的故事，引導學生了解當時的歷史背景必不可少。可在預習中引導學生查閱相關資料，也可在課堂上簡要介紹近代的一些歷史事件，幫助學生理解。被列強擄去的“七子”，是民族罹難、國家浩劫的象征。它表明：“國弱民受辱”“落后就要挨打”。

　　（3）把握朗讀的情感基調，體會課文中所表現出來的強烈愛國之情和歷史使命感，激發學生的愛國情感。詩人放眼家國故園，山河破碎，列強橫行，祖國母親被瓜分割占，悲憤之情充滿了整首詩歌。詩歌一方面抒發了對祖國的懷念和贊美，一方面表達了對帝國主義列強的憤慨。每一節的最后一句都是“母親，我要回來，母親”，表達了失地受盡異族欺凌、渴望回到母親懷抱的強烈情感。在朗讀時，聯系當時的歷史背景，引導學生體會詩中悲憤之情，使學生受到感染和教育。

　　（4）通過拓展閱讀，使學生進一步了解臺灣、九龍、威海衛、廣州灣和旅順大連等其余幾“子”讓人痛心的命運。進一步體會詩歌的情感。補充閱讀一些聞一多的詩歌，如《紅燭》《死水》《一句話》等等，開闊學生的視野，讓學生進一步了解詩人，感受詩人強烈的愛國情懷。

　　3.識字寫字。

　　本課共識字3個，學生通過自學，用形近字比較識記的方法，不難掌握。啟發學生通過聯系上下文、查字典等方法理解詞語。

　　寫字教學中，以學生自學為主，讓他們通過觀察，說出容易寫錯的地方，引起共同的注意。

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