幼教網整理了關于2018年蘇教版六年級科學下冊《尋找生物的家園》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　一、教材分析：

　　《尋找生物的家園》是蘇教版教材六年級下冊第四單元里的首課，本單元依據《科學（3－6年級）課程標準》中關于生物對環境的適應這部分內容來進行構建的，本單元主要是引導學生認識植物、動物以及人類與環境的關系。本課將學生的視角引入生物與環境的研究，借助剖析每種動物必須生活在合適的環境里這一基本事實，使學生發現生物對環境的依賴關系，揭示環境對生物的意義，并突出了同一環境中生物之間的合作關系和敵對關系。本課的教學內容是從大處著眼，從具體現象入手，把地球生態這一比較復雜的概念化為一個個具體事例來研究。它在本單元起著重要的統領作用，又可為本單元其它課的深入研究做好了鋪墊。

　　二、教學目標：

　　1.科學知識：知道生物依賴環境生存；理解生物棲息地的涵義；了解生物間存在著的敵對關系與合作關系。

　　2.過程與方法：通過觀察、記錄，討論身邊的生物與生存環境的關系；能夠列舉事例解釋生物間的相互關系。

　　3.情感態度價值觀：在活動中使學生感受到生物世界的神奇，珍愛并善待動植物的生命，不傷害它們；培養學生與人合作交流的品質和收集、處理信息的能力。

　　三、重難點：

　　根據教材的地位與作用，結合三維目標，確立本課的重難點為：

　　1.重點：引導學生發現生物離不開合適的棲息地，揭示環境對生物的意義。

　　2.難點：突出同一環境中生物之間的相互關系。

　　四、學情分析：

　　我校六年級的學生剛剛學完了兩年的自然課程，已經積累了一些經驗，有了一定的觀察能力、探究能力和自主學習的能力，為科學課的學習打下了良好的基礎。本課內容來自于生活，掌握本課的知識對于生活經驗豐富、思維活躍、求知欲強的六年級學生來說并非難題。因此，在教學時我努力為學生營造寬松、自由、愉悅的氛圍，給學生自主學習的機會，尊重個體差異，進一步培養學生的探究意識。

　　五、教材處理：

　　本課共四頁，可分四部分：一、了解生物和它的生存環境；二、了解棲息地的涵義；三、探究一棵樹上的生物；四、了解同一棲息地中生物之間的相互關系。由于現在季節的原因，我認為探究一棵樹上的生物這項活動現在開展不了，所以我準備分兩課時進行教學，第一課時完成一、二、四部分的教學，第二課時帶領學生到野外探究一棵樹是哪些生物的棲息地，第二課時將會在六月份進行。我本次寫的是第一課時的教學設計。

　　六、教法：

　　為了培養學生的合作意識和自行探究知識的能力，本節課內容采用“活動——點撥式”教學法，學生通過看錄像、教師提問、自主學習產生學習興趣，從而開展一系列的觀察、比較等活動，加上教師的適時點撥，自行了解生物與環境的關系以及生物間的相互關系。這樣把學生的主動性和教師的主導性有機結合，學生的主體作用和教師的主導作用也得到了充分的體現，使學生通過自己的努力，既掌握了知識，又獲得了掌握知識的方法。

　　七、教學流程：

　　（一）情境導入

　　（播放一段有關地球生態環境的錄像后出示一個填空題）

　　＿＿是小鳥的家，＿＿是牛羊的家，＿＿是魚蝦的家，＿＿是花草的家、、、、、、＿＿是所有生物的家。

　　（生填后教師導語：今天我們就來尋找生物的家園）（板書課題）

　　【這種導入方式充分發揮了電教媒體的優勢，使得課亦始，趣已生，并將學生迅速帶進了知識大門的臺階前。】

　　（二）了解生物的生存環境

　　1.（課件出示企鵝.獅子.小鳥和海龜的圖片）

　　師：這些動物的家在哪里呢？（學生答后出示這些環境的圖片）

　　2.師：不同的動物生活在不同的環境里，那么在這些環境中，除了我們看到的動物以外，還會有哪些生物呢？它們為什么會生活在這里？

　　3.學生討論后匯報交流

　　【此環節教學旨在充分調動學生原有的知識基礎，激活學生的生活經驗。學生對動物生活在什么樣的環境里非常了解，但他們可能沒有思考過它們為什么生活在這里。因此學生所敘述的理由，僅僅是基于原有的觀察或生活經驗，并不是根據觀察或思考的結果，這就為開展下面的探究活動提供了良好的教學基礎。】

　　（三）了解棲息地的涵義

　　1.（課件出示四張自然風光的圖片）

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