幼教網整理了關于2018年大象版六年級科學上冊《大家動手做樂器》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　主要目標：通過實驗，解決知識上的疑惑

　　一、回顧

　　◆模擬課堂：

　　師：上一節課我們確定了幾個必須解決的知識障礙，同學們還記得是什么問題嗎？

　　生：（略）

　　二、活動1：探究“聲音是怎樣產生的”

　　◇設計說明

　　指導學生通過觀察、假設、驗證，探究“聲音是怎樣產生的”這個問題。限于時間的關系，這里主要采用“引導式探究”，避免過度開放而花費太多時間，導致學生的整體目標感逐漸淡化、轉移。需要運用的思維方法包括“不完全歸納法”和“反證法”。

　　◆模擬課堂

　　1.不完全歸納

　　師：我們首先來研究聲音是怎樣產生的。研究這個問題，不妨先觀察一些正在發出聲音的物體，看看它們哪些相同之處。

　　師：我們把直尺的一頭緊按在桌邊，一頭露出桌外，怎樣讓它發出聲音？

　　生（試驗后）：我把直尺向下壓，再松手，直尺就發出聲音了。

　　師：當它發出聲音的時候，你發現直尺有什么現象？

　　生：它在上下振動。

　　（這時，教師有必要將學生表述里的“震動、上下運動、擺動”等詞匯，轉換成“振動”這一科學概念，并告訴學生“振動”的特點是：在平衡位置附近的往復運動。）

　　師：我們再將橡皮筋套在拇指和食指之上，怎樣使橡皮筋發出聲音？

　　生（試驗后）：我用手指撥橡皮筋，橡皮筋就能發出聲音。

　　師：當它發出聲音的時候，你發現橡皮筋有什么現象？

　　生：它在振動。

　　師：我們知道人的喉嚨也能發聲，把手放在喉頭處觀察，發聲時，能感受到什么？

　　生（試驗后）：當喉嚨發聲時，它也在振動。

　　師：這時，我們似乎可以得出一個結論：物體發聲時，它們都在——

　　生：振動。

　　師：同學們的答案只是一個假設而已，僅僅三個例子，是不能說明問題的。請同學們再觀察一下鼓、鑼、釵、三角鈴等樂器，看看是否能證實我們的假設？

　　（為了避免學生隨意地轉移探究目標、任性地敲擊，教師有必要先提醒學生：不要比誰敲得響、不要連續敲擊、注意觀察發聲物體。）

　　生（試驗后）：我們發現，它們在發出聲音的時候都在振動。

　　師：通過以上實驗，我們是否可以得出結論：物體發聲都與它的什么有關？

　　生：振動！

　　2.反證

　　師：僅僅七、八樣物體的實驗，還是不可能讓所有的人信服。我們能找出一個反面的例子嗎？即物體發聲了，但它卻沒有振動的。

　　預計學生大致會說出以下幾類“發聲卻不振動”或者“振動卻不發聲”的例子，教師一一予以反駁——

　　生：敲擊桌子（以及其他體積大的固體）時，桌子沒有振動。

　　師：將一些泡沫塑料顆粒（或者一盆水）放在桌子上，可以幫助觀察到它們發聲時是否在振動。

　　生：當我們朝筆筒吹氣時，是筆筒振動產生的聲音嗎？

　　師：這主要是由于空氣振動發出的聲音。用一張小紙片或羽毛放在筆筒口，就能看到空氣的振動。

　　生：液體振動時，也能發聲嗎？

　　師：是的，浪花飛濺時的聲音我們都聽到過。

　　生：那為什么有的波浪沒有聲音呢？

　　師：有些物體發出的聲音，屬于超聲波或次聲波，人的耳朵聽不見。但有些動物的聽覺比人靈敏，它們卻能聽見，比如蝙蝠、海豚等。東南亞海嘯時，大象就聽到遠處海浪發出的次聲波，而提前逃跑了。這些知識與制作樂器無關，就不詳細介紹了。

　　3.結論

　　師：從以上實驗和分析，我們可以得出結論——聲音是由于物體的振動產生的。我們制作樂器，就是讓物體振動，發出不同的聲音。

　　三、活動2：怎樣調整音調

　　◇設計說明

　　樂曲是由不同音調的聲音組合而成的，調整音調是制作、演奏樂器的基本功。

　　簡諧振動的原理告訴我們，物體的質量越大，其振動頻率越低，發出的音調也越低。

　　音樂簡譜中的1、2、3等就是一些有規律的音調。

　　由于學生制作的樂器基本可以分為固體振動發聲（如用橡皮筋、尼龍線制作的弦樂器和用金屬、木頭等制作的打擊樂器）和氣體振動發聲（如用吸管、玻璃杯制作的管樂器）兩大類，教師重點引導學生探究這兩種情況的音調變化原理，使他們懂得如何調整音調。

　　◆模擬課堂

　　1.認識音調

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