（2）月亮在不同日期的同一時刻的形狀、位置都有變化，星座在不同日期的同一時刻形狀、位置是否也會發生變化？如果有，怎樣才能觀察到這一現象？

　　（學生交流后匯報）

　　（3）教師小結：要觀察星座組成的形狀、在天空中的位置是否會發生變化，需要我們在觀察時間上作出安排:一是在每晚的不同時刻進行觀察；二是在不同日期的同一時刻進行觀察。

　　3．制訂觀察計劃。

　　我們以觀察“北斗七星組成的形狀、在天空中的位置會發生變化嗎？”為例，我建議同學們在制訂觀察計劃時要思考以下問題:觀察地點、觀察方法、觀察時間如何確定？觀察結果如何記錄?除此之外還應做哪些準備？這些問題想好了就可以動筆了。

　　（學生制訂各自的觀察計劃，教師巡視指導）

　　4．修改、完善觀察計劃。

　　將部分同學制訂的觀察計劃進行展示，讓同學們提出修改及補充建議（教師給予恰當的鼓勵性評價），然后學生各自修改完善觀察計劃。

　　（教師可以給學生提供以下觀察計劃的樣表作參考）

　　星（或星座）觀察計劃

　　5．觀察過程中的注意事項。

　　（1）每位同學堅持長期觀察兩個以上的星座。

　　（2）每一次觀察時，一定要選擇一個固定的參照物（如建筑物、樹木等），便于觀察星座位置的變化。

　　（3）要選擇安全、開闊、固定的觀察地點，最好有家長陪同。課后，老師會發給每位同學一份《致家長的建議書》，讓家長協助我們共同完成觀察活動。

　　【制訂星座的觀察計劃，對學生來說還比較生疏，為此需要教師加以引導，首先引導學生對照太陽、月亮的運行規律對星座的形狀及位置是否會發生變化作出假設，再提供三個問題引起學生思考，達到制訂計劃有據可依的目的。并在學生自主制訂觀察計劃的基礎上，給予學生充分的時間提出修改建議，對各自的計劃進行補充完善，也有利于培養學生合作探究的意識。還有值得一提的問題是觀察過程中的安全問題，為確保活動安全，教師給每一位學生家長印發了《致家長的建議書》，讓家長協助學生共同完成觀察活動，讓家長參與進來，使此次科學探究活動具有更加深遠的意義。由此可見，關注教學細節，對科學教師來說更為難能可貴！】

　　四、自由活動：制作觀星箱

　　1．教師展示自制的觀星箱，講解、演示制作過程，并提示使用方法:選擇一個合適的觀測點，放置好觀星箱，觀察時觀星箱的位置要固定，不能隨意變動。

　　2．學生采用自己喜歡的方法制作觀星箱，并試用觀星箱來觀測某一物體。

　　五、動員學生課后堅持中長期的觀察活動

　　同學們，星空之謎等待我們去解開，老師真誠地希望每一位同學都能拿到打開宇宙之門的金鑰匙，請你們利用觀星箱堅持不懈地觀察北斗七星及自己選定的星座，老師相信你一定會有所發現。老師也會參與到你們的觀察活動中去，和你共同交流觀察中的發現。

　　【簡短而富有熱情的話語，足以調動起學生課后觀察的熱情，尤其最后一句話，暗示學生:老師會和你在一起進行觀察活動,更增強了學生堅持觀察的信心。】

　　體會與反思：

　　觀察星座是比較典型的中長期科學探究活動，激發和保持學生的探究熱情，顯得尤為重要，課堂只是開展探究的準備課，是一次“戰前動員會”,必須做好引導和“動員”，為此我作了以下幾方面的努力和嘗試：

　　一、學生唱主角

　　本課從活動準備到觀察星空的方法指導，再到制訂觀星計劃及至課后中長期的觀察活動的開展，自始至終都是學生在唱主角。課前引領學生自主找到北斗七星或仙后座，建立“我的星座”；課堂上鼓勵學生提出自己想探究的問題；在獨立制訂觀星計劃的基礎上通過互相交流、互相借鑒對制訂的計劃進行修改、補充；讓學生采用自己喜歡的方法制作觀星箱；以真誠、信任的態度激勵學生堅持中長期的觀察活動，處處都體現了“學生是科學學習的主體”。

　　二、教師做表率

　　要求學生堅持中長期的室外觀察活動，學生做起來往往是有頭無尾，不能持之以恒，一直是困惑教師的難題，這就需要教師做出表率：其一，為激發學生的學習興趣，課前我精心繪制了秋季星空圖，錄制了兒歌《小星星》，制作觀星箱，準備了大量的圖片資料供學生欣賞等，目的只有一個，讓學生知道老師為上好這一課，是做了認真準備的；其二，與學生共同堅持長期觀察，并定期了解學生的觀察情況，與學生交流觀察中的發現和體會，讓學生感受到搞科學應有的恒心與毅力，應具有持之以恒的探索精神。

　　三、安全作保障

　　主要注意三點：一是制訂觀察計劃時，教師特別強調要選擇安全、開闊、固定的觀察地點；二是每晚的觀察時間定在19：00---20：30之間，不會因觀察太晚而影響學生休息；第三，由于觀察星空的獨立性較強，必須考慮安全問題，我起草并打印了《致家長的建議書》，其中詳細闡明了觀察星座活動的意義與注意事項，力求家長的支持和配合，達到了預期目的。

　　四、恰當地運用多媒體教學手段，豐富學生的認知領域

　　教師運用星空圖激發學生探究星空的興趣，直觀再現各個星座的形態特征，誘發學生的想象力，為學生有目的地進行觀察活動搭建了“腳手架”。

　　五、準確把握學生的認知水平，處理好教與學的關系

　　例如制訂星座的觀察計劃，對學生來說還比較生疏，但是又不能包辦代替，為此需要教師加以引導，處理這一環節時教師提供了三個問題引起學生思考，并在學生自主制訂觀察計劃的基礎上，給予學生充分的時間提出修改建議，對各自的計劃進行補充完善，也有利于培養學生合作探究的意識。因此說當學生自主活動遇到困難時，教師適當的引導和提示是非常有必要的。

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