案例反思：

　　一、美術活動是一種創造性的表現活動。

　　《綱要》中也指出，藝術是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式，要使幼兒大膽地

　　表達自己的情感、理解和想象。通過學習《綱要》我們認識到，要發揮幼兒的創造潛能，幼兒應該是活動的“主人”，教師則是幼兒活動的“支持者”，并以“支持者”的角色去接納和尊重幼兒的不同想法。但是，在教學實施過程中，我們往往把“支持”停留在口頭上，會不經意地做出一些限制、干預孩子的行為。用“對不對”、“像不像”等成人固定的思維模式去限制、束縛他們，扼殺了孩子的創造力。在這個美術活動中，當濤濤沒有按照我的要求作畫時，我卻不假思索地去干預，將我的意愿強加于濤濤，造成了濤濤不敢動筆。幼兒語言表達能力較差，繪畫則是幼兒的另一種“語言”。幼兒喜歡借助繪畫來表達自己對事物的理解和內心感受，在繪畫中他們可以自由地表達自己的思想，發展自己的獨創性、個性。但是，他們的創造行為必須在一個自由寬松的精神環境中才能實現。這時教師的支持尤為重要，它是孩子獲得成功的基礎。教師要做到真正意義上的“支持”，就應以幼兒的眼光去看作品，設法營造一個孩子能充分表達自己的感受、展現豐富的想象力的環境，不斷地給孩子創造、嘗試的條件，讓孩子的創造思維得到尊重并充分得以施展。在活動中讓幼兒充分享受活動的樂趣，讓美術活動給孩子帶來成功的快感和心情的愉悅。教師首先要觀察孩子、了解孩子的想法，并尊重他們的表達的意愿，鼓勵幼兒把自己的奇思妙想表露出來，而不能用教師既定的目標去暗示幼兒。如果我一開始就及時了解濤濤的想法，并及時給予肯定、支持，班里孩子們的作品就不會出現千篇一律局面，可能會呈現出另一番景象。因此，讓孩子成為活動中真正的主人，教師在活動中真正支持孩子們的真實意愿，欣賞他們，激活他們的想象，他們的繪畫作品就會更加燦爛，富有童趣。

　　二、教師要做一個幼兒活動的引導者

　　在美術活動中，教師的作用不是機械地教幼兒技能技巧，而要以“受人以漁”的思想為指導，適時有效地加以引導。但是在我們的教學過程中，往往存在引導不適時或者亂引導的現象。就拿濤濤“畫青蛙”的案例來看，我忽視了孩子獨特的表現力，沒有及時地從欣賞者的角度去引導，反而將我的看法強加給孩子，這造成孩子在我的言語暗示下不知所措，認為必須跟老師一樣，跟老師一樣的青蛙才是最美的誤導。雖然后來我及時調整了自己的教育行為，但是多數孩子在活動中因我的誤導而不敢創造、表現自己的真實想法，畫出來的青蛙出現模式化的作品。如果我在濤濤給青蛙找朋友時，及時地給予賞識、激勵，引導幼兒討論、交流：“這么多的青蛙在一起做游戲，多熱鬧啊,你的青蛙在做什么呢？”孩子們就會因此而展開不拘一格的想象，對自己更有信心，創作的欲望更強烈。因此，在美術活動中，教師首先要接納每一個孩子獨特的創造，并在贊賞孩子點點滴滴的創造的基礎上，及時地將孩子奇特想法介紹給大家。這樣，別的孩子在教師適時有效的引導下，孩子們的想象會更豐富，參與活動的積極性、主動性會更高，作品會更豐富，更有童趣和個性，而不是一個模式。

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