鏡頭一： ( 中班的積木建構(gòu)區(qū)，男孩李晨與兩男孩、一女孩組成一組，進(jìn)行積木搭建。 )

　　李晨選擇用積木搭建城堡。當(dāng)他開始搭建的時(shí)候，其他三名孩子并沒有與他一起合作，而是站著或者坐在他的周圍看他搭積木。當(dāng)一名孩子主動(dòng)與正在搭積木的李晨交談時(shí)，李晨立刻斥責(zé)道：“別惹我發(fā)火啊，聽到?jīng)]有，閉嘴 ! ”當(dāng)男一名孩子插話時(shí)，李晨馬上惡狠狠地對他吼道：“你廢話多了啊，告訴你，再有兩次我就把你開除，聽到?jīng)]有 ! ’’而當(dāng)女孩碰到李晨搭建的積木時(shí)，李晨又暴躁地對她說道：“你怎么盡給我添亂呢 ? 你也不聽話了嗎 ? ”整個(gè)區(qū)角活動(dòng)中，真正搭建積木的只有李晨一入，其他三入都是旁觀者，他們偶爾的插話或者參與也被李晨車則或制止。

　　鏡頭二： ( 幼兒園小操場，孩子們的戶外活動(dòng)場地上，孩子們正在進(jìn)行再現(xiàn)動(dòng)畫片《奧特曼》中情景的游戲。 )

　　李晨大聲叫道：“勝利隊(duì)隊(duì)員集合，立即集合 ! ”四個(gè)男孩、一個(gè)女孩都擁了過來。“立定 ! 我讓你們解凍，你們才能解凍 ! ”所有“隊(duì)員”聽了李晨的話都站在原地不敢動(dòng)。李晨將手中的圓環(huán)玩具扔到地上說“這里著火了”，然后邊大聲叫“火越燒越大”、“整個(gè)世界都著火了”，邊用雙手做夸張的動(dòng)作表示一會(huì)兒又說“現(xiàn)在解凍”。說完，他立即沖向其他孩子，說“卡、卡、卡”，用手在每兩個(gè)孩子中間的地方劈砍。“隊(duì)員們”驚聲尖叫地散開跑，邊跑變喊：“隊(duì)長來了，隊(duì)長來了……快跑快跑 ! ”李晨就在后面追，但是并不去抓他們。整個(gè)游戲活動(dòng)在追逐中持續(xù)……

　　鏡頭三： ( 談話活動(dòng)中，孩子們圍坐一圈談話分享，“勝利隊(duì)隊(duì)員”全部緊挨著坐在一起。 )

　　集體談話的過程中，李晨被老師叫去吃藥，李晨立即對身邊的隊(duì)員小寶說：“幫我看著座位 ! ”小寶十分迅速地把一只手掌放到李晨的座位處。整個(gè)活動(dòng)過程中李晨都沒有回來，但小寶的手一直沒有從其座位上拿開過，直至活動(dòng)結(jié)束。

　　近日，筆者在幼兒園觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)名為“勝利隊(duì)”的中班幼兒小團(tuán)體。當(dāng)前研究者們普遍認(rèn)為，兒童 同伴團(tuán)體 的雛形產(chǎn)生于小學(xué)低年級，在學(xué)齡中期達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，因而小學(xué)時(shí)期也被稱為“幫團(tuán)時(shí)期”。在幼兒期，兒童雖然對自己所屬的群體表現(xiàn)出一種特別的偏好，但是由于其團(tuán)體常模和價(jià)值調(diào)節(jié)往往是外加的，而且形成的群體基本不具有長期穩(wěn)定性，所以被認(rèn)為“尚未形成富有凝聚力的同伴群體”。①然而，勝利隊(duì)的出現(xiàn)似乎與目前對幼兒同伴團(tuán)體的普遍認(rèn)識(shí)存在差異，這引起了筆者的關(guān)注。

　　筆者采用時(shí)間取樣和事件取樣相結(jié)合的方法對勝利隊(duì)內(nèi)部的同伴交往情況進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的交往模式表現(xiàn)為以下兩個(gè)突出的方面。

　　經(jīng)常性的共同游戲。在同伴群體形成的研究中，根據(jù)社會(huì)心理學(xué)家謝立夫 (MSherfet a1 ， 1961) 進(jìn)行的經(jīng)典研究，“交往、共同的活動(dòng)和一致的目標(biāo)，是群體形成的基本條件。”②其中，共同的活動(dòng)是群體得以形成、維持的根本因素和主要特征。在兩個(gè)半日活動(dòng)的觀察過程中，勝利隊(duì)的小成員們在自由活動(dòng)時(shí)間里基本都在共同活動(dòng)和游戲。他們在來園后會(huì)有自己的集合活動(dòng)，在區(qū)角活動(dòng)中也選擇呆在同一個(gè)區(qū)角進(jìn)行游戲。由于“勝利隊(duì)”的名稱和“隊(duì)長”的頭銜均來自于日本動(dòng)畫片《奧特曼》，勝利隊(duì)的小成員們也都是《奧特曼》的忠實(shí)觀眾，因此我們注意到，勝利隊(duì)成員的很多集體游戲都與《奧特曼》中的故事情節(jié)有關(guān)，包括對動(dòng)畫片情節(jié)的再現(xiàn)，而多數(shù)游戲活動(dòng)均由隊(duì)長李晨發(fā)起和組織，例如情景二中我們看到的“拯救著火的世界” 的游戲。

　　行為的高度一致性。勝利隊(duì)成員的各種行為在集體活動(dòng)和自由活動(dòng)中都表現(xiàn)出一致性。這種一致的行為模式以相互之間的模仿為基礎(chǔ)。然而有趣的是，幾乎每一次一致行為的發(fā)起者。即其他隊(duì)員的模仿對象，都是隊(duì)長李晨。通常這種模仿是自發(fā)的，只要團(tuán)體的追隨者中有一人發(fā)現(xiàn)了隊(duì)長做出新的行為改變，他就會(huì)立即調(diào)整自己的現(xiàn)有行為，進(jìn)行模仿，而其他隊(duì)員在他的帶動(dòng)下表現(xiàn)出跟隨舉動(dòng)。例如，音樂課上老師所采用的伴奏音樂與日本動(dòng)畫片《聰明的一休》主題曲類似，旋律具有日本民間音樂的節(jié)奏特點(diǎn)。隊(duì)長李展發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，便雙腿盤坐，雙手合十，隨著音樂節(jié)奏點(diǎn)頭。班里的其他幼兒此時(shí)都在注意著老師，傾聽老師的指導(dǎo)。而坐在李展對面的小寶發(fā)現(xiàn)了隊(duì)長的新動(dòng)作。立即做出了相同的動(dòng)作。不到一分鐘的時(shí)間內(nèi)，分散在圈內(nèi)不同位置的隊(duì)員都變成了一休打坐的樣子。

　　同伴團(tuán)體 (peer groups) 又稱同伴群體或同輩群體，指因具有共同的價(jià)值觀、興趣及活動(dòng)，處于相近年齡和發(fā)展水平的群體。③通常認(rèn)為，當(dāng)兩個(gè)以上的兒童一起共同活動(dòng)，形成共同的目標(biāo)、行為規(guī)則。團(tuán)體中出現(xiàn)層級性的組織和結(jié)構(gòu)以確定每一個(gè)成員與其他成員的關(guān)系時(shí)，同伴團(tuán)體就基本形成。④而據(jù)筆者的觀察和對教師、幼兒的訪談，這個(gè)在中班年齡段出現(xiàn)的勝利隊(duì)，無論在結(jié)構(gòu)構(gòu)成，還是孩子們的交往模式上，都儼然是一個(gè)基本成形的同伴小團(tuán)體了。

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