成因

　　勝利隊這個中班幼兒同伴團體的形成原因師多方面的。隊長李晨具有突出的個人能力和強烈的好勝心，言語和行為特點也反映出其性格的特別之處。李晨所表現出來的超過其他隊員的游戲能力以及自身認知和社會性發展的優勢，符合了孩子們在游戲情境中的需要，因而順利成為勝利隊中的領導者。那些在體力、能力等方面甘拜下風的兒童，為了找到群體的歸屬感和被群體接納的安全感，便心甘情愿地擔當起追隨者角色，比如勝利隊中的王誠、王寬、賈遠三名幼兒。至于勝利隊的另一類成員小寶、郭琪，他們的體力、智力、認知能力、言語能力和社會能力等各方面能力在同齡幼兒中都算發育較好，性格也較活潑。盡管他們也喜歡奧特曼，自身能力也不錯，但他們卻無力組織團隊，模仿奧特曼展開角色游戲。而班里已有一個以李晨為首的小團隊，同時李晨也喜歡奧特曼。于是．共同的目的使得他們愿意跟隨李晨。然而，無論勝利隊中的領導者和追隨者具有怎樣的特征，勝利隊的小成員之間的交往存在著明顯的“支配——服從”結構關系。這種結構關系體現在團體的溝通結構和權威結構中。

　　同時。我們認為，如果沒有幼兒李晨的組織和發起，根據我們對勝利隊其他團體成員的觀察，他們不太可能為團體組織共同的游戲活動。因此，李晨的存在和他個人的認知能力、組織能力、身體動作發展能力、攻擊傾向與內在的控制欲是勝利隊這個同伴團體在學前期就得以形成的一個關鍵因素。

　　建議

　　同伴團體的形成，無乎在學齡期還是青少年期，都會對兒童的發展產生較大的影響。首先，同伴團體的存在為兒童提供直接交往的社會環境。兒童在其中擁有親密交往和相互模仿的對象，他們習得和遵守共同的行為準則，這些交往加速了兒童社會化的進程。然而，如果同伴團體的行為規則存在錯誤導向，那對兒童的發展將產生嚴重的負面影響。其次，同伴團體為兒童的言行提供了一個參考群體和反饋機制，影響兒童的自我調節能力和道德行為，從而有助于兒童自我意識的提升。最后，由于兒童保持了與團體相一致的言行，受到團體的肯定和認同。這種感覺強化了兒童的自我認同感．滿足了馬斯洛提出的個體歸屬的需要和獲得自尊的需要。可見，同伴團體對兒童發展的諸多方面都存在著一定的影響作用。而這些影響作用直接決定了對其進行引導和促進的必要性。

　　那么。面對“勝利隊”這樣的幼兒同伴團體，教師們又應當如何進行教育引導呢 ? 筆者提出以下幾點思考：

　　首先．從觀念層面上。教師對現已形成的勝利隊不應該采取忽視和放任的態度。而應重視這種在學前期就提前形成的同伴團體，關注它的形成原因和發展動態，積極引導。同時，教育者更應認識到同伴團體對幼兒認知和社會性發展的影響，通過教育促進，充分發展其正向特征，逐步消除負向特征。再則，教育者可以嘗試利用幼兒同伴團體在合作上的已有條件，積極促成團體內部成員的分工協調和合作學習，將幼兒同伴團體引向更具有教育性的幼兒共同體。

　　針對勝利隊這樣的小團體，教育實踐者可以考慮以下引導措施：其一，提供新的任務類型。引導勝利隊建立新的興趣。目前，勝利隊隊員的主要活動是依照動畫片《奧特曼》的劇情內容進行角色游戲，這樣的游戲內容較為單一，且對幼兒而言有些許暴力傾向。教師可以為勝利隊發掘新的游戲內容，提供新的任務類型，轉移他們的興趣．幫助他們建立更為健康、豐富的興趣面。其二，影響勝利隊的內部分工，適時打破勝利隊內部專制型的權力結構。

　　有研究表明，在兒童小團體內部，受領導幼兒的社會性發展并不從中受益。而勝利隊在活動時，所有隊員都以隊長李晨為核心，配合李晨完成任務，隊員間無更多交往與合作。因此，教師應有意識地布置一些需要高級合作類型的游戲形式。促進勝利隊各成員社會能力的發展。

　　同伴團體，是兒童社會性發展研究中的一個重要課題，然而對幼兒同伴團體的關注卻并不多。隨著幼兒認知、社會交往能力等方面的發育提前和大眾傳媒的影響擴大，同伴團體的形成年齡也許有所提前。而這其中的機制如何．有待更進一步的研究。

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