摘要：之前很多有教育經驗的老師跟我講過，幼兒園上課最重要的是培養(yǎng)幼兒的興趣，但這也是最難的。融入幼兒教學行列快半年了，這一點我現(xiàn)在深有體會，激發(fā)不了幼兒的課堂興趣，那么這堂課就是失敗的。所以創(chuàng)設幼兒興趣課堂對于幼兒教育尤為重要。本文從幼兒的特性出發(fā)，抓住幼兒的本性，以幼兒的本性為突破點，順從他們的本性，激發(fā)他們的課堂興趣，從而達到預期的教學目的。理論的來說就是要構建科學、適宜的興趣課堂，探索全面、多樣的興趣課堂類型，創(chuàng)新自主、開放的興趣課堂形式。

　　關鍵詞：興趣課堂   激發(fā)    幼兒本性    教學目的

　　一、 幼兒教學課堂的現(xiàn)狀

　　1、幼兒教學課堂遇到的一些問題

　　很多幼兒的老師在交流中會抱怨幼兒課堂的一些問題，下面我總結幾類常見的一些幼兒課堂中遇到的提

　　第一類，上課過程中幼兒上課注意力不集中。師經常抱怨班里的孩子上課不認真、注意力不集中精神渙散、講悄悄話、玩東西、不能安靜傾聽老師或同伴在課堂的回答、亂插話急于表達自己的見解，根本不注意老師在說什么，整個活動孩子的情緒很躁動。如此的課堂活動，教師的教學效果可想而知。

　　第二類，幼兒思維總與老師相反。幼兒對于老師所講的知識不感興趣，總是做自己想做的事情，或者想自己感興趣的東西。這種類型的問題我們也是非常容易見到。孩子們對于整個課堂沒有興趣可言，有時候實在是迫于老師的威嚴，在那邊無奈聽著老師講課。

　　第三類，幼兒遇到某一感興趣的事物而控制不了場面。經常老師會講到一些幼兒感興趣的事物，幼兒的情緒就會異常激動，或者完全不再注意老師的言辭動作，而完全投入到自己的思想中去。有時候當孩子知道某件事時，就迫不及待地想說出來，讓成人知道與他共享歡樂。成人在語言上給予的稱贊，使幼兒得到心理上的滿足，了解到成人對他的關心，增強他們的自信心。

　　第四類，幼兒課堂興趣不能持久。老師在上課過程中會遇到，剛開始一段時間幼兒的注意力還是比較集中的，與老師的互動，與其他幼兒的互動也非常積極，但是過了一段時間一般十分鐘以上就可能出現(xiàn)注意力不集中，逐漸對課堂失去興趣。而后面老師在怎么激發(fā)幼兒的興趣都是非常困難的，即容易興趣疲勞。

　　2、產生以上教學問題的原因

　　在總結原因之前我們首先要簡單的概括下幼兒的本性。

　　第一、 幼兒非常喜歡玩，不管是男孩還是女孩，只要是這個年齡階段的都非常喜歡玩。玩游戲，玩玩具，或者是幼兒之間的互動幼兒們都會非常喜歡。

　　第二、 幼兒喜歡運動，其實對于幼兒來講，游戲和運動是不分的。

　　第三、 喜歡探索。幼兒階段是人生真正的開始接觸世界，學習社會性的事物。這個年齡階段的孩子是非常喜歡問為什么。特別是有些愛動腦筋的幼兒，他們會經常的問為什么，細心的老師也會發(fā)現(xiàn)，他們問的問題，還非常有思考性。

　　第四、 處于這個階段的幼兒很會模仿，有時候老師課堂上講的一句話，做的一個動作，幼兒很有可能會在課后模仿出來，有的甚至當場就模仿出來。有些老師則會很生氣，其實大可不必，這說明幼兒的接受能力很強，上課也比較認真，至少思維是跟著老師走的。

　　第五、 很容易犯錯誤。由于年齡比較小，認知還處于起步階段，自身判斷又不足。很多時候不知道是對的還是錯的。所以他們對于我們老師來說還只是一張白紙，需要我們去引導，讓他們自己去描繪。

　　從以上五點在課堂中遇到的一些問題，我們就會找出答案。當然原因不完全是在幼兒身上，作為教師在上課過程中肯定也是有問題的。比如講課特別枯燥，幼兒上課最重要的是興趣，沒有興趣上課只會是獨角戲。而有些時候內容可能是對于兒童來講非常感興趣的，但是沒有辦法生動的講出來，而對于幼兒來講他們需要的是生動的畫面才是最好的教學內容。

　　在這些原因中有幼兒自身的原因，也有我們教師在教學過程中的不足的原因。但是作為教師我們不可能改變幼兒的本性特征，所以我們只有順從幼兒的本性，圍繞幼兒的本性，創(chuàng)設幼兒興趣課堂。

　　二、 如何創(chuàng)設幼兒興趣課堂

　　幼兒由于其年齡和生理心理特點，尤其喜歡游戲和運動，而日常活動中有些生活、學習等課程內容，相對而言比較抽象和枯燥，如果將這些內容融入游戲和運動中，讓幼兒在玩中學，在動中學，就既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又可很好地完成教學目標。事實表明，讓幼兒在游戲和運動中學比單純的集體教學活動效果要好。

　　1、在游戲中學

　　教育家說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。在數(shù)學活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中，這樣，枯燥的教學就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，幼兒學得輕松、學得愉快，效果也會更好。

　　第一、 結合日常生活活動設計游戲。

　　日常生活活動在幼兒的一日活動中占了很大的比例，從家長的心理需要考慮，他們也希望老師更多地關注幼兒的生活護理而不是學習，據(jù)此，我們可以設計了一些游戲，讓幼兒快快樂樂地掌握一些生活能力，并養(yǎng)成良好的生活習慣。如：吃餅干的時候，小朋友大多關注的是“吃”這一活動，有的幼兒拖拖拉拉不想吃餅干，有的幼兒會吃得滿桌都是餅干屑，我們可以啟發(fā)幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”，一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形；還能把圓圓的餅干想象成月亮，再一口變成月亮船，三口兩口把月亮船吞進肚子里。

　　這樣，在吃餅干這一生活環(huán)節(jié)中，小朋友們關注的就不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養(yǎng)了幼兒動腦筋的習慣，還避免了浪費餅干的現(xiàn)象。生活活動變得有趣了。

　　第二、 結合幼兒感興趣的特例設計游戲

　　幼兒由于年齡較小，不能保持長久的注意力，對于枯燥的教學活動肯定愛不起來，注意力更集中不起來。但是有位老師做過一個實驗，在一次組織幼兒看魔術表演，她發(fā)現(xiàn)在整個過程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看。這說明，班幼兒不是不能相對時間長一點地集中注意力，而是視內容和形式而定，能吸引幼兒的內容和形式就能讓幼兒保持長時間的注意。受這案例的啟發(fā)，在幫助幼兒學習兒歌時，我們就可以采用類似于變魔術的方法，可以故意用夸張的動作將兒歌中的各種動物角色藏于背后，嘴里說：“一、二、三，變、變、變！”這時小朋友就有可能睜大眼睛靜觀到底變出什么來，注意力高度集中，練習效果也就更好。語言活動變得有趣了。

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