我們在教學中注意和強調孩子的參與和活動，多給孩子參與體驗故事中角色的心理，讓語言活動活起來，動靜交替，逐漸理解感悟繪本中的情境。這樣的教學不僅激發了幼兒的學習興趣，自主學習的精神，還突顯師幼之間良好的互動關系，提高教學效果。例如：繪本教學《小老鼠和大老虎》，第一次教學，小老鼠和大老虎發生大矛盾，我只是讓幼兒學說對話，然而幼兒并沒能體會小老鼠很生氣的心情，整個教學活動結束后，幼兒閱讀的積極性不夠高。后來經過一番反思與思考，進行第二次教學活動。我設計了一個情境表演，幼兒自由選擇模仿的角色，于是幼兒分成兩組，一組是模仿大老虎練空手道把小老鼠的城堡踢飛了，另一組是模仿小老鼠生氣罵大老虎。幼兒在表演的同事，體驗了角色的心理，也感受活動的樂趣，這個環節將活動推向了一個高潮，充分調動了幼兒繼續閱讀的興趣。

　　在創設情境之后，幼兒盡情感受、體驗情境，最后，明白故事所表達的寓意，讓他們深刻的懂得朋友之間如何相處。由此，我發現繪本教學的有效性，對于孩子的影響不是一時的。

　　（三）開辟思考質疑的空間，進行有效的提問

　　《繪本課程標準》指出：閱讀是孩子個性化行為，不應以教師的分析來代替孩子的閱讀實踐，主動閱讀、深入探究更有利于知識的掌握和能力的培養。因此，在繪本教學實踐中，若對提問的形式、內容、方法缺乏研究，就會導致幼兒被動了解繪本故事，不利于幼兒的拓展思維和想象能力的培養。那么教師善于創設問題情境，就能使孩子的學習興趣始終處于被激發的狀態。繪本《逃家小兔》，精心設計了以下教學環節，給孩子思考質疑的空間：

　　師：在這本書中小兔變成了什么，她的媽媽又是怎樣找尋自己的孩子的呢？我們來看看繪本。

　　畫面（漁夫圖）：小兔變成什么了？兔媽媽會變成什么，用什么辦法抓住小兔？

　　幼1：兔媽媽直接用漁網撈住小兔。

　　幼2：兔媽媽變成魚媽媽跟著小兔。

　　畫面（登山圖 ）

　　師：小兔子變成高山上的石頭，兔媽媽變成什么了？你從哪里看出來的？

　　師：兔媽媽會遇到什么困難？為什么還會不畏艱險地堅持下去？

　　幼兒自由討論

　　……

　　師：小兔可帶勁了，它簡直就像孫悟空一樣變變變，如果你是小兔，你還變不變？你想變成什么？想一想，說一說。

　　……

　　上述教例創設了問題情境：教師請幼兒猜想兔媽媽會變成什么，給孩子提供了一種自我探索、自我思考的機會，讓他們帶著問題走進故事，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創造性思維能力。

　　除了猜想式提問，在繪本教學中提問的策略還有很多，如：遞進式的提問，針對性的提問，開放式提問等，都能促進幼兒想說、敢說，使其主動的參與到繪本教學活動中來，提問同時，教師要重視幼兒回答的問題后的反饋，及時的給予肯定與鼓勵。

　　繪本教學成了很多老師的選擇，因它體現出教學的成功，只要持之以恒地倡導以孩子為主，循序漸進的教學，努力提高繪本教學的有效性，就一定能讓孩子在有限的時空中，愉快地閱讀繪本，輕松地學習繪本，高效地領悟繪本，因而達到有效教學。

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