[摘要]  幼兒的數學學習是建立在對具體物體充分感知和操作體驗之上的，幼兒只有在不斷的探索中才能逐步建立數學概念，培養自己的思維能力。因此數學區的建設就顯得非常的重要。本文以幼兒園數學區的創設為切入點，采用了觀察法等方法，通過了解數學區的材料投放、幼兒在數學區的活動及教師對幼兒在數學區的活動的指導等三方面了解某園大四班數學區的現狀，找出了材料的投放不夠豐富未能體現的層次性且未能與幼兒園課程緊密結合、幼兒對數學區活動的興趣不高、教師的引導欠恰當等方面原因，提出了創設開放、自主的區域活動環境;投放豐富、適宜、具有針對性的材料;增強數學區材料操作性與可玩法，激發幼兒活動的興趣等的解決策略，使幼兒園的數學區活動效益提升。

　　[關鍵詞]  數學區;    創設;    指導;   策略

　　引言：

　　幼兒數學學習是動作探究、表象積累以及邏輯思維過程的統一體的,因此，幼兒的數學學習是建立在對具體物體充分感知和操作體驗之上的。從幼兒園的課程結構上看，每周只有一到二節的數學活動，光靠集中教育活動是不夠的，數學教育還應該在區域活動及生活活動中滲透，讓幼兒在自主活動和操作中感知、積累修正和表達經驗。數學區角活動是一種充分利用環境和材料，讓幼兒以個別或小組的方式自主選擇，主動操作、探索學習，以感知、積累、修正和表達經驗，獲取相應的知識并促進幼兒發展的重要而極有價值的教育組織形式,是幼兒感知、積累、修正和表達經驗的地方[1]。材料是區域化學習活動的重要操作因素，教師把教育目標、學習內容等不斷轉化為活動材料，以一定的層次和序列出現，暗示幼兒的學習，引導幼兒獲得認知經驗[2]。幼兒通過不斷地操作材料，獲取、感知經驗，積累經驗，培養自己的邏輯思維能力及數學能力。數學區的創設、材料的投放及教師的引導策略在很大的程度上影響了幼兒參與數學活動的積極性及主動性。因此，數學區的建設在幼兒的數學學習中起到很大的作用，創設良好的數學區有助于培養幼兒主動學習數學的能力。

　　一、目前大班數學區創設與指導現狀

　　5-6歲的幼兒處于具體形象思維抽象邏輯思維發展的階段，在數學的學習過程中還需要具體形象的教育，需要創設真實的數學情境、投放操作的材料。我所在園所的大四班處于大班上學期，幼兒的具體形象思維成分大，數學學習的內容設及書寫數字1-7及5以內的加法。我以大四班為研究對象，主要從數學區環境的創設、材料的投放、幼兒的活動及教師的指導四個方面開展研究，獲得對我所在園所的大四班數學區創設情況的認識。

　　1、從環境的創設方面看，大四班的數學區充分利用了工作柜、墻面、地面等空間。在墻面創設了主題為“著名的數學家”的知識及工作“逛超市”等，充分利用了數學區墻面的空間。數學區的材料用托盤分類，并按一定的順序分層擺放在工作柜中。操作時可將材料放置于地板上或桌面上操作，充分的利用了該班級的空間，使幼兒可操作的空間不局限在一個小小的工作柜上。

　　2、從材料的投放方面看，大四班的數學區投放了數棒、幾何形體與其名稱對應、撲克牌排大小、幾何拼圖等操作材料。我認為該班數學區材料投放存在以下問題：

　　首先，投放的材料不夠豐富，幾乎所有的材料的只有一份，投放的材料不能滿足幼兒的需求。

　　第二，投放的材料可操作性不強，難以激發幼兒操作的興趣。通過觀察，發現數學區的材料 “數棒”，只能用來由長到短的排列或是由短到長的排列。這樣的材料幼兒往往操作一次之后就沒有興趣再進行第二次的操作。類似的材料還有幾何形體與其名稱對應等，這些工具都是可操作性不強的材料。

　　第三，材料投放未體現層次性，沒有體現難易及幼兒數學水平差異，不能滿足每個幼兒的需求。據了解，很多材料是該班級中班時工作使用的材料，很久也沒有更新。許多幼兒對一些老材料更是不聞不問。

　　第四，數學區的材料并沒有與當前數學集中教育內容很好的結合。例如，大四班的數學教學內容是以五以內的加法及書寫數字1-7為主。但在此期間，并沒有發現數學區里添加了與該時期所上的數學活動相聯系的材料。幼兒教學活動時所學的知識，不能在課后很好的鞏固和提升。

　　第五，內容出現錯誤信息。數學區的墻面主題為“著名的數學家”，誤將中國著名數學家陳景潤的名字標注為陳嘉庚，教師必須保證知識的準確性。

　　3、從幼兒的活動方面看，幼兒對數學區的興趣度不高。經過一個多月的觀察，我發現幼兒在數學區的活動次數偏少，除了每天“工作”的時間會有少數幼兒到數學區活動，其他大部分時間幼兒是不到數學區活動的。甚至有些幼兒只是在數學區看看，什么也不操作。部分在數學區操作的幼兒也不能正確的操作材料。比如，在買東西這個工作中，幼兒要根據物品的標價擺出相應的人民幣。由于要買的物品有三個，教師準備了正好的人民幣，許多幼兒無法用正確方法擺出相應的人民幣。在觀察中，我還發現，在數學區活動的幼兒比較容易被新的材料吸引。但是，不久后，又失去了操作新材料的興趣，不停的更換材料，導致在整個工作的時間里，幼兒沒有認真地操作數學材料。

　　4、從教師的指導方面看，教師指導缺位。由于數學的嚴謹性，對數學區材料的操作又有一定的要求。這使得許多幼兒不喜歡必須遵守許多規則的工作。往往在短時間的操作之后便失去了興趣。而此時教師的引導就顯得格外的重要。例如在買東西的工作中，幼兒將相應的人民幣擺放到物品的下面，由于該工作有一定的難度，很多幼兒操作一會兒，便失去了興趣，左顧右盼，無所事事。這時候，教師的引導就顯得非常的重要。再如，數學區設計了一塊主題為“著名的數學家”的墻面，設計了之后并沒有組織幼兒進行學習和辨認，使得許多幼兒對該墻面“視而不見”。在數學區的墻面底部布置的工作“逛超市”，在完成之后教師也沒有進行必要地講解，對于上面的數字（幾元）幼兒更是不理解。有些幼兒看到了也只是好奇的看兩眼，并沒有問這是什么，要怎么玩。對于數學區的其他工作，教師也只是在開始的時候講解了一下，對于后面的操作中，教師對數學區的關注并不高，主要指導當天增添的新工作。

　　二、大班數學區創設與指導策略

　　針對以上的問題，我參閱了許多文獻，結合自己對大四班幼兒數學發展水平的了解，談談我個人的對解決以上問題的見解。

　　（一）創設開放、自主的區域活動環境

　　教師應創設寬松、自主的環境，讓幼兒每日都有自由自主活動時間，可以對數學區的材料進行操作。比如在晨間活動中、在自由活動中、點心結束后等這些分散的時間，可以讓幼兒根據自己的興趣到數學區活動，充分發揮區域的作用，讓幼兒在操作中發現問題、分析問題、解決問題，進而培養幼兒的邏輯思維能力及數學能力。

　　（二）投放豐富、適宜、具有針對性的材料

　　首先，投放具有針對性的操作材料�！毒V要》中指出“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功” 。綜合考慮幼兒的發展水平、年齡特點、近期教學內容等因素選擇合適充足的材料是非常重要的。一些數學課延伸活動的材料更應該投放的足夠讓每個幼兒都有機會操作，進而鞏固上課所學的知識。例如，在幼兒學習完五以內的加法后，可在數學區投放材料——撈金魚：即將五條金魚分在兩個魚缸中，讓幼兒知道金魚的總數為5分在兩個魚缸中的數量相加等于5，這時還可以制作記錄表，讓幼兒記錄兩個魚缸的金魚數，從而理解5的加法。對能力不強的幼兒教師可以根據幼兒的能力的適當減少金魚的總數。

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