第二， 投放“有彈性” 的材料，即材料具有不同的難度，可以供不同水平的幼兒操作。比如，在買東西的工作中，要求幼兒根據卡片上的價格擺出相應得人民幣。這時候不同能力的幼兒就會有不同的操作方法：能力較低的幼兒只要求其擺出任何一種相應的人民幣的方法即可，而對于能力較強的就可以要求其使用兩種或兩種以上的方法擺出相應的人民幣的方法。

　　第三，增強數學區材料操作性與可玩法，激發幼兒活動的興趣。對于投放有一定時間的材料，幼兒往往會對其失去興趣。可是，如果將這類的材料丟棄就顯得有點浪費。因此，作為幼兒教師，開動腦筋，挖掘數學區的材料的功能，開發新玩法是非常有必要的。比如數學區的數棒，在通常情況下教師只會讓幼兒將數棒由長到短或由短到長的排列。細心的人會發現每根數棒都是由10cm的紅色和藍色組成的。如果教師轉換一下思路，引導幼兒發現這個“秘密”，然后，可以換個玩法，比如拿出一條相對長的數棒，讓幼兒拿出兩條短的數棒，要使兩條短的數棒的長度加起來要與長的一樣，或是讓幼兒拿出節數為單的數棒，或拿出節數為雙的數棒等等。只要教師稍微動個腦筋，每個材料都可以變為“變形金剛”擁有許多的玩法。

　　此外，對數學區的材料要定期更換，保持幼兒的活動興趣，促進幼兒的學習與發展。使數學區的材料保持新鮮。根據幼兒的年齡特點、不同時期的數學水平及操作情況等特點定期對數學區的材料進行更換及補充，保證材料富有吸引力并與幼兒經驗緊密結合也是非常重要的一點。

　　（三）教師應成為幼兒活動的觀察者和指導者

　　教師既要成為環境的創設者，也要成為幼兒活動的指導者。如果教師創設數學區提供材料只是希望幼兒對材料進行模仿操作，幼兒會因為缺乏自主性創造性而對活動及材料失去興趣。如果教師對幼兒在數學角的活動漠不關心，幼兒就會對活動缺乏熱情，甚至無所事事。反之，如果在活動中教師對幼兒的的活動提出合理的指導及評價，那么幼兒活動的積極性就會變高，在活動中的收獲也會變高。因此我認為在數學區的活動中，教師可以從以下幾方面對幼兒進行指導：

　　第一，對幼兒在數學區的活動進行觀察，適時予以正確的指導，抓住教育契機，觀察了解幼兒活動的水平和需要。如材料的難度是否適合幼兒的數學水平、哪些材料幼兒已不感興趣，孩子們是否正確的使用數學區的材料等。例如在 “買東西”的工作中。能力強的幼兒可以很快的根據物品的標價擺出相應的人民幣，這時的材料對他已經不具有吸引力，此時就需要教師對其進行正確的指導，如讓他用不同的方法擺出該物品的價格。此外，教師還應引導“三心二意”幼兒耐心的操作，對工作認真的幼兒多給予鼓勵。

　　第二，制定記錄表格，指導幼兒記錄觀察結果。在操作的過程中引導幼兒對觀察及操作進行記錄,不僅可以加深幼兒對所操作的經驗的印象同時也是教師對幼兒的操作水平的認識的依據。

　　第三，教師要以多種方式鼓勵、引導幼兒與材料相互作用。當幼兒不了解材料屬性時，往往不會馬上對材料感興趣，這時教師要用講解、引導等方法引起幼兒的探索興趣。鼓勵幼兒將操作中的新發現、新玩法介紹給其他幼兒，將個別經驗轉換為全體幼兒的共同經驗。例如：在串花片的工作中，教師提供了綠、紫、黃、橙四種顏色的花片和吸管，操作的方法是用繩子將花片和吸管按一定的規律串起來。如果幼兒沒有仔細觀察材料，就動手的話，往往很快就會失去對材料的興趣。這時教師應引導幼兒觀察材料的特征，對材料的操作方法進行講解，同時還可以引導幼兒對材料的操作方法進行創新。如，要求幼兒按一定的規律串花片，也可以讓幼兒按照自己制定的規律串花片。

　　第四，對幼兒在數學區的活動作出的適當的評價與引導。對幼兒在數學區的活動的正確評價不僅有利于鼓勵幼兒積極參與數學區的活動，更是對幼兒活動的總結，是幼兒進步的階梯。在評價中可以對幼兒對活動材料的操作情況進行點評，也要對在數學區中的進步給予肯定，使對數學的學習活動不斷深入持久地開展下去。例如，在工作撲克牌排大小中，操作的方法是將撲克牌的數字從小到大排或從大到小排，這是一項很枯燥的工作。教師看到漢漢整個工作中都很認真的將撲克整整齊齊的按順序排列。工作結束時，教師進行工作點評，特別表揚了漢漢認真的態度，希望全體幼兒向漢漢學習。類似的點評，為其他幼兒樹立正確的榜樣，也提高漢漢參與活動的積極性。

　　以上是我對數學區的創設的點滴體會，通過本課題對大班數學區的創設的研究，使我對大班的數學區的創設有了一定認識。對自己以后的數學教學與環境創設有了一定的啟發。通過研究此課題，自己重視幼兒園數學環境的創設，對幼兒的活動指導的意識也得到了進一步的加強。在今后的工作中對幼兒園的其他區角也應該深入研究，了解分析各區角的現狀，找出解決的策略，進而有效地促進幼兒全面發展。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看