三、提供合適的材料與作品，尋找適時的教育時機

　　幼兒樂于擺弄和操作物體，幼兒的認知能力正是在其與環境的相互作用中獲得發展的。學前兒童發展心理學研究證明：幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。因此可以說，物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，使幼兒通過與環境的不斷相互作用獲得最基本的知識經驗。我們可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。我國幼兒教育 家陳鶴琴先生說：“通過兒童思想和雙手所布置的環境，可使他對環境中的事物更加的認識，更加的愛護。”如：我們可以在教室內設置一個“百寶箱”，里面收集一些幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等自然物材料。在老師的啟發引導下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。用這些作品來裝扮我們的教室，孩子們可真開心，面對收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了，幼兒在這個積極投入、參與的過程中，其想象能力、創造能力和動手操作的能力都得到了培養。又如：我讓幼兒和家長共同種植一小盆植物（如：大蒜、蔥、蘿卜、小白菜等）并帶到自然角來。我負責寫明植物的名稱和喜好，然后由幼兒來照顧自己的小植物。在照顧的過程中他們會發現并不是所有植物都是喜歡喝水的，如果天天給他們澆水，可能有的植物很旺盛，而有的植物卻枯萎了。這樣的現象是會引發幼兒的思考，知道并不是所有植物的喜好都是一樣的。這樣的環境創設無需我們提前告訴幼兒，而是讓幼兒在自己的親手操作，親眼觀看和親身體會中去感受植物生長的秘密。我認為這樣的環境創設比單純的給幼兒上一節、兩節的教育活動更有教育價值。我還選擇了孩子們喜歡又易于飼養的、生活習慣明顯且便于幼兒觀察、探究的小動物如：小烏龜、小金魚、小蝸牛等。孩子們在親手飼養、照料這些小動物的同時發現各種各樣的問題，這些問題恰好是進行科學教育的切入點。比如：我班程子杰程子涵的家長買來了兩只小烏龜，九、十月份兩只小家伙還爬來爬去，一有時間小朋友們就圍著它倆唧唧喳喳討論不停。天氣漸漸冷了，特別是但到了數九寒冷的時候，小家伙不吃也不動。孩子們著急了，程子杰還差點兒哭起來“我的小烏龜死了”。我知道教育時機來了，于是我就趁機告訴孩子們小烏龜的生活特性------冬眠。等到明年春天天氣暖和了，小烏龜又會醒來和大家一起玩的。孩子們的臉上又露出了笑容。所以，我認為在教師的支持和引導下，孩子們通過觀察、比較、詢問、搜集信息、驗證等一系列探究過程，不僅能發展幼兒探究未知的能力，還可以培養幼兒對動植物的關愛與責任感。

　　幼兒擁有環境的權利，開放、動態的環境是幼兒教育重要的一環。創設良好的環境與幼兒的成長息息相關，我們要根據幼兒的年齡特點，從符合幼兒的興趣出發，提供豐富的多功能的，多層次的，全方位的操作材料和教育條件。不但為幼兒創設豐富的物質環境，還要創設具有情感的精神環境，使幼兒能大膽地探索、發展、研究，不斷發揮幼兒的主動性、積極性，成為幼兒園環境的主人。幼兒園的環境創設整體布局的改觀更加需要我們在實踐中努力探索，我們心中要有了一個前進的目標--------“一切為了孩子”。要想讓他們成為未來的主人，就應該先讓他們成為現實生活的小主人！
 

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