美國6歲男孩東尼，來自于破裂家庭，一年級起功課即感覺困難，經常面臨不及格的局面，以至于開學后的第二個月，老師就認為他肯定留級，但是在參加“多彩光譜“項目時，東尼在機械組裝的活動中表現優秀，在拆卸、組裝食物粉碎機和門把手時，他比同年齡的孩子更為成功，實際上很多老師都不如東尼技藝嫻熟，以致于讓老師很難相信――一個對學校功課感到困難的兒童能和大人做到一樣好，并為當初對東尼失去信心而感到內疚，后來東尼在學校的表現也有了長足的進步，可能是因為他看到了自己的長處，并從老師那里得到了肯定而樹立了信心。

　　我的智能在哪里，我怎么就成不了才　優勢自動遷移，不是優勢的地方都比你最高的地方高

　　附：多元智能教育案例：

　　1、開發潛能理論引領當代家庭教育――來自家長的聲音

　　2003年12月18日在西城區展新小學舉辦了“開發潛能是第三代家長的歷史使命”的專題講座，會后聽取了家長們的意見。反饋問卷出了三項評價標準：一是贊賞所講觀點，收獲較大；二是同意所講觀點，收獲一般；三是對所講觀點有質疑，收獲較小。反饋問卷共３５張，選第一項的有３２人，占９１％；選第二項的有３人，占９％；選第三項的沒有。可見多元智能的理論和開發潛能的家長使命的論點，得到家長們的普遍贊同。

　　家長葉青說：“‘三代家長’的劃分很新鮮，也很有道理，總結了新中國成立以后教育發展的概況，增長了自己的知識。對自己今后更好地開發孩子的多項潛能幫助很大。”家長張冬梅認識到：“激發孩子潛能是孩子教育過程中最重要的課題。”家長范書震對多元智能和開發潛能的聽后感是：“有新意，改變了以往陳舊的思路；有收獲，知道如何開發孩子潛能；有盼頭，讓孩子樹立自信，有一個好的發展。”

　　家長們的評價反映了對先進教育理論和優質教育的需求。在新的教育理論引導下，學校教育和家庭教育緊密配合，營造多元生活，推動多元評價，開發多元潛能，我們的孩子們將會獲得更廣闊的發展空間。

　　3、發揮運動優勢，遷移弱勢――找到科學方法：

　　我的大女兒埃絲特（Esther）。她的身體／運動智能比較出眾。事實上，多年以來，許多教師給我打電話，告訴我令他們感到震驚的消息——我的女兒過于活躍。她讀初中時，有一天放學回家帶回了一張有20個單詞的詞匯表，說明天要測驗。我讓她回她的房間里去背，她背好后我幫她測驗。

　　過了一段時間，她回來找我。“爸爸，我準備好了，你考吧。”我開始考她，她的準確率沒有超過50％。于是我對她說：“埃絲特，你是個聰明的孩子，但你不動腦筋。回到房間把每個單詞和它們的意義解釋抄寫5遍。做的時候，你要把注意力集中在你正在做的事情上!”她很不情愿地走回房間。過了比較長的一段時間，她把寫好的東西拿給我看。我確信，這一次她肯定沒問題了。畢竟，換了我，那肯定沒問題!我又考了她一次。令我沮喪的是，她只有一點點的進步。最后，她非常惱怒地對我說：“爸爸，這樣我學不會。我必須要動起來，我必須用我的身體來學習!”

　　在接下來的二三十分鐘內，奇怪但卻神奇的事情在我的書房里發生了。我們開始運用身體來解釋單詞的意義——即運用身體學習單詞。我說單詞和它們的意思，她編排各種身體動作和手勢，表達她所理解的單詞的意義。我們一會兒在地板上爬行，一會兒騰空起跳，一會兒又躍過家具，做出各種各樣希奇古怪的動作。最后，令我驚奇的是，她竟然用她的身體把這20個單詞學會了!我說單詞，單詞使她想到動作，她把動作做出來，動作引發她想到單詞的意思。

　　4、視覺一空間（繪畫）智能提升學習案例：

　　在我任教的一（1）班，有一位叫小明的小男孩，因父母的工作單位離學校太遠，便一直住在爺爺家。老人年邁，文化程度也不高，無力輔導孫子的學習。加上小明天性好動、愛玩，課堂上又不注意聽講，時常隨便說話，隨手涂畫，考試成績常常落在最后。下課他還經常拿著飲料瓶子追打同學，引起同學的不滿。對他批評說教，效果不明顯，特別是有一次，我感觸很深。那是他剛入學一個多月時，學校舉辦運動會，我組織學生到操場觀看開幕式的體操表演。小明同學不按要求站在規定的位置，總是往前擠，擋住了其他同學的視線。我便嚴厲地勸阻他，并勒令他站在最后邊。不一會兒，就有學生報告，小明罵老師了，他說：“老師真無聊”。我猛一聽到這話，心里有些生氣，但我很快就冷靜下來了。我慢慢向他走去，看到他膽怯的目光，突然意識到自己剛才是在耍教師的權威，對他的嚴厲批評是帶有偏見的。以為他學習成績不好，就什么也不好，所以對他也就沒好氣。難怪他會說老師無聊。表面上看這個小男孩嘴巴挺厲害，其實是我忽視了他。

　　從此以后，我開始關注他。他在課堂上愛說話，我便有意叫他多發言。沒想到時常有精彩之處，博得同學們的陣陣掌聲。特別是在一次公開課上，他聲情并茂的發言和獨到的見解，讓我差點兒流下了眼淚。那次公開課的規模很大，下面坐滿了聽課的老師。學習的課文是《升國旗》。我努力創設情境，發揮學生的智能強項，使學生的情緒達到最佳狀態。其中有一個環節是放《國歌》的音樂，學生起立敬隊禮，眼睛注視圖畫上鮮艷的五星紅旗。過后提問：聽著國歌，敬著隊禮，看著國旗，你是什么感覺?同學們紛紛發言：我很高興，我很激動，我很幸福。小明同學卻說：“我想哭。”聽他這么說，我一下子緊張起來了，不知他要說什么。環視了一下在座的聽課老師，發現他們竟向小明同學投去驚喜的目光。我馬上領悟過來，應該鼓勵學生的發散性思維，允許他們有不同的看法。于是我溫和地追問：“你為什么會有這種感覺?”這時，我看到他的眼睛濕濕的，嘴里慢慢地說道：“看著紅色的國旗，我想這是革命者打仗時流的血染紅的。他們犧牲了，可是我們今天過得多好呀!我好難過。”聽著他稚嫩、不太通順的話語，我的眼眶不由得濕了，這是個多么懂事的孩子呀，我差一點埋沒了他。此后，在裝入學生成長袋的“說的能力”評價反饋表上，我毫不猶豫地給小明同學打了最好成績“優”。這個前所未有的成績，對他而言，是“零”的突破。他和家人又高興又激動，非常感謝老師的認可和鼓勵。
 

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