4．課程實施的條件：主題設計

　　在以兒童為中心的反思性課程實施中，重要的實施條件是主題設計。但是，教師卻很少思考兒童對主題的理解和接受程度。因此，教師必須學會從兒童的視角思考主題的設計。具體來說，教師在主題設計過程中需要考慮的重點是“做中學”，要強調兒童與他們感興趣的材料、人物和觀點的互動，將其與學科領域的概念和語言聯系起來。在此過程中，教師要做的事情是關注兒童的學習方式，而不是單純強調知識的獲得。需要注意的是，教師要會區別對待現代信息技術的使用，不要讓過于花哨的技術設備代替主題的設計。

　　以兒童心中的反思性課程如何實施？

　　以兒童為中心的反思性課程的實施建立在對教與學、兒童自我認同發展研究的基礎上。

　　1．課程實施的要求

　　以兒童為中心聽上去像是教師對兒童發展沒有明確標準，但實際上不是這樣。對于教師而言，在以兒童為中心的反思性課程的實施中，必須學會轉換視角，認識到什么是真正的課程；必須學會建立與兒童、家庭、同事的合作關系；必須營造兒童自我管理、關心他人的班級文化；必須提升觀察兒童的技巧；等等。課程實施要從教師覺得最方便的地方開始，堅持去發現和專注兒童的興趣，最終會掌握課程實施的要領。

　　2．課程實施的步驟

　　以兒童為中心的反思性課程實施可采取以下四個步驟。步驟一是做好環境準備工作。教師通過觀察確定材料，并及時思考如下問題：兒童如何運用材料?兒童興趣涉及的潛在或發展性主題是什么?等等。步驟二是提供支持兒童參與活動的方法。教師盡量減少自己的參與，僅在必要時提出開放性問題，幫助兒童解決問題。步驟三是提出豐富和增加活動復雜性的方法。教師可提供新的道具，豐富活動內容。如在娃娃家中，教師提供磅秤和量尺，給嬰兒量身高和體重，制作成長記錄表等。步驟四是提供兒童展示和表征的方法。兒童的想法可以通過繪畫、雕塑、廢舊材料制作、講故事等方式表征，材料的選擇取決于兒童的專注點，也取決于教師讓兒童獲得的想法。

　　3.課程實施的記錄

　　在以兒童為中心的反思性課程實施中，記錄首先是過程，幫助教師思考活動的開展，將觀察到的內容用于建構對兒童更有意義的課程。記錄其次是結果，幫助教師了解兒童行為背后的意義，評估活動的價值，為檔案袋提供豐富的資料。

　　以兒童為中心的反思性課程對教師的要求是什么？

　　以兒童為中心的反思性課程是一種教學方式，更是一系列影響教學行為的信念和價值觀。實施以兒童為中心的反思性課程的教師必須對自己的角色和行為有正確認知。

　　1．教師扮演的角色

　　在以兒童為中心的反思性課程實施中，教師同時扮演不同的角色，如建筑師、觀察員、道具管理員、調解員、教練、記錄員、科學家、廣播員等。以教師是調解員為例。教師要為兒童學習協商不同想法或滿足不同需要提供榜樣和示范；將沖突情境轉變為學習社交技巧的機會；為兒童解決問題提供幫助和語言示范；解釋兒童的語言并協助兒童進行交流。在課程實施中，教師要隨著課程的推進，扮演不同角色，對教育活動和兒童的不同需要做出反應。

　　2．教師具備的素養

　　在以兒童為中心的反思性課程實施中，教師要具備良好的專業素養，包括對兒童學習和發展充滿好奇、關注兒童的游戲、接受不斷的變化和挑戰、包容兒童的冒險和錯誤、定期自我反思和檢查、尋求合作指導和支持。在課程實施中，教師要鼓足勇氣，為自己和兒童需要表達心聲，做專業的守望人和發言人。要想具備這些素養，教師還需反思自己的工作態度和經歷，懂得向兒童學習，唯如此，才能在反思性課程實施中始終以兒童為中心。

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