在理解物體排列的起始方向與排列位置的關系時，設計小狗踩石頭過河送信的游戲，說說小狗的送信路線。提問：“小狗從小花這邊過河時，石頭橋是怎么排的?”請小朋友用第幾說出石頭的排列順序。“小狗從紅色的箭頭開始送信，小動物家住的順序是什么?” “如果小狗從綠色的箭頭送信，小動物家住的順序是什么?”“小狗送完信從小樹這邊過河，石頭橋是怎么排的?” “為什么小狗兩次過河石頭的順序不一樣?”請幼兒具體回答兩次過河石頭的排列次序不一樣，是因為開始的方向不一樣。 (教師應注意為幼兒提供開始的標記：小花、小樹、不同顏色的箭頭，便于幼兒講述從哪兒開始的。)

　　(3)數的實際意義教學

　　指導幼兒掌握正確的點數方法，能夠說出總數“一共有幾個”是教師把握數實際意義的教學關鍵。幼兒會按物點數不是計數活動的終結和完成，只有會說出總數才是計數過程的完結，才能夠稱之為學會了計數。說出總數具有重要的意義，說明幼兒已能將最后說出的數詞作為所有數過的物體總數來把握，這是在直觀形象思維基礎上出現的最初的數抽象，標志著幼兒開始理解某數的實際意義。幼兒說出總數是教師在數實際意義教學中容易忽視的，只有理解說出總數對幼兒數概念發展的意義，教師才能抓住教學的重點。

　　幼兒學習的難點：按物取物、按數取物、掌握正確的點數方法(從左往右數、不遺漏、不重復)、說出總數。因此教師在指導幼兒學習10以內數的實際意義時，要給予幼兒語言講解與動作示范相結合的具體指導，使幼兒從語言表達與動作的移動兩方面感知數的實際意義，同時一定要為幼兒提供操作的材料。提供材料可以從大小、顏色、形狀都一樣；大小、形狀都一樣，顏色不一樣；大小、形狀、顏色都不一樣三個層次引導幼兒理解數的實際意義。以3為例，取物后提問：“這是幾朵花?用數字幾來表示? 3里面有幾個1朵花?3個1合起來是幾?”

　　(4)10以內相鄰兩數關系教學

　　教師運用單排比較、雙排比較的方法引導幼兒發現相鄰兩數之間多1少1的關系。以4、5兩數為例，需要引導幼兒探索，運用什么方法使4或5變成一樣多?發現用“添上”或者“去掉”一個的方法都能使物品變成一樣多，來感知相鄰兩數多一少一的關系。教師需要注意的是，中班幼兒只需學相鄰兩數即可；相鄰兩數應與數形成的學習相結合。

　　在相鄰兩數關系的學習中，添上或去掉的操作對于幼兒難度不大，真正的難點在于能夠用語言表達相鄰兩數變化的過程，說出4比5少1、5比4多1，理解4少5多。但是4“比”5少1中的“比”在幼兒的學習初期有一定的難度，因此教師應先引導幼兒確定誰多誰少，這一過程必不可少，再確定多1或少1。關鍵提問參考之前數的形成。

　　(5)數守恒的教學

　　教師通過提供數守恒的游戲材料，用關鍵提問引導幼兒觀察、發現物品雖然大小、顏色、排列方式不同，但是數量相同。如同數異長：它們誰多誰少?還是一樣多?為什么他們不一樣長還一樣多?同數異位：這些球一樣多嗎?為什么他們擺的不一樣還一樣多?異數等長：這兩排草莓一樣多嗎?它們一樣長為什么不一樣多?以上提問的關鍵詞是“多”，如果缺少“多”幼兒就不會把關注點放在數量上，這是教師需要注意的。同時還應引導幼兒發現用“數”的方法知道物品的多少：“你用什么方法知道它們一樣多／不一樣多?”

　　以5的守恒為例：幼兒通過游戲和操作材料感知5的守恒。學習的難點在于能夠排除各種干擾因素(大小、顏色、排列)發現物品在數量上的相同。在發現各種、各類物品在數量上相等的同時，能夠運用語言比較清楚地表達。關鍵引導：這些東西顏色不一樣為什么還一樣多?這些東西不一樣大為什么還一樣多?引發幼兒對物品相同數量的關注。

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