第二種方式是集體活動之后的分組，如數(shù)學(xué)活動“10的加減”，教師先進行集體示范講解，引導(dǎo)幼兒了解分合，然后根據(jù)孩子的不同水平，設(shè)置3~4組不同的操作內(nèi)容，幼兒分組操作。又如，手工活動“美麗的瓶子”，教師先引導(dǎo)孩子欣賞各種美麗的花瓶，激發(fā)孩子創(chuàng)作的欲望，然后讓幼兒自選操作的內(nèi)容，有印染花瓶，有用顏料裝飾廢舊瓶子，有用紙漿制作花瓶等不同內(nèi)容。

　　第三種方式，是幼兒分組到功能室的教學(xué)活動，由于空間和指導(dǎo)的方便，一般功能室活動需要分組進行，如在同一個時間段，一個班的孩子可以分成兩組，一組美術(shù)活動室，進行美術(shù)活動，一組在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動，在教師的指導(dǎo)下進行科學(xué)實驗;或者一組在教室活動，一組在某個功能室活動。教學(xué)內(nèi)容放在功能室進行能夠充分利用功能室的條件，節(jié)省教師準(zhǔn)備材料的時間，由于空間大，更有利于幼兒活動。而有些在功能室進行的幼兒自選活動，則屬于游戲活動。

　　三、區(qū)域活動

　　1、區(qū)域活動的特點：

　　區(qū)域活動又稱區(qū)角活動，指幼兒在班級中創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)性區(qū)角中的自主的學(xué)習(xí)活動。本文中所指的區(qū)域活動是介于集體教學(xué)活動與自主性游戲活動之間的，呈半開放、半松散的特點，是一種學(xué)習(xí)性的“區(qū)域活動”，是狹義的“區(qū)域活動”。現(xiàn)在，許多幼兒園在主題開展過程中，教師會結(jié)合主題在活動區(qū)中投放豐富的材料，引導(dǎo)幼兒自己在活動區(qū)中主動探索、主動學(xué)習(xí)，每個區(qū)域教師都有設(shè)定的目標(biāo)和幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗。孩子在這種“區(qū)域”中活動，能夠自主選擇區(qū)域和活動的內(nèi)容，自己主動運用材料操作、探索;而且孩子可以按自己水平，按自己的認知速度進行學(xué)習(xí)，同樣的操作內(nèi)容，有的孩子一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應(yīng)該予以認可，但最終都要達到預(yù)定的目標(biāo)。

　　在目前幼兒園實踐中，還有一種類似“區(qū)域活動”的“區(qū)域教學(xué)”，名稱雖相似，但內(nèi)涵卻不相同。區(qū)域教學(xué)實質(zhì)上是在區(qū)域中實施的小組教學(xué)，教師的計劃性、目的性強，教師對活動的操控占主導(dǎo)地位，而區(qū)域活動中教師主要通過投放不同層次的材料來達到活動的目的。同樣是語言區(qū)，如果是區(qū)域教學(xué)，教師在會語言區(qū)給幼兒講故事，引導(dǎo)幼兒欣賞、創(chuàng)編;如果是區(qū)域活動，教師會提供錄音機、磁帶、圖片等材料，讓幼兒自己聽故事、講故事、編故事。

　　2、區(qū)域活動的指導(dǎo)要點：

　　1)教師要根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，確定每個區(qū)域適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并根據(jù)幼兒的操作情況及時調(diào)整。如，小班的一個區(qū)域活動——量鞋子，教師設(shè)定的目標(biāo)之一是：探索各種方法測量自己的鞋子，學(xué)習(xí)填寫統(tǒng)計表。這個目標(biāo)對小班幼兒有很大的難度，幼兒缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，在實際操作中，大部分幼兒嘗試了一下，就沒有興趣。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，這個活動的目標(biāo)可改為：比較鞋子的大小，并進行一一對應(yīng)。

　　2)提供各種層次的、豐富的操作材料。教師在區(qū)域活動的指導(dǎo)作用主要就是體現(xiàn)在材料的投放，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點和經(jīng)驗，投放適宜結(jié)構(gòu)的、能體現(xiàn)教育內(nèi)容和要求的材料，使幼兒在自己原有的認知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗水平上產(chǎn)生新的突破、新的提高。如在探索區(qū)活動“蛋寶寶站起來”，教師通過提供沙、橡皮泥、紙屑、瓶蓋等豐富的材料，在這一過程中教師不需要示范講解，孩子在擺弄的過程中，在與同伴的交流中就會主動探索、發(fā)現(xiàn)多種解決問題的方法。

　　3)活動過程中的觀察。當(dāng)幼兒在區(qū)域中學(xué)習(xí)的時候，教師就是敏銳的觀察者和謹慎的記錄者，一方面，教師要注意觀察幼兒在活動中的對話，解決問題的方式，必要時，可以隨時將幼兒的表現(xiàn)記錄下來，作為孩子的發(fā)展情況記錄，另一方面把幼兒參與活動的情況，作為下階段的區(qū)域活動材料更換、目標(biāo)變化的依據(jù)。

　　3、區(qū)域活動運用

　　1)目前，區(qū)域活動的設(shè)置一般是與主題活動相結(jié)合的，區(qū)域活動的內(nèi)容、材料與主題活動有關(guān)。在某一個新的主題活動開展后，教師首先要考慮，在活動區(qū)中提供那些材料能夠激發(fā)幼兒的主動探索;哪些內(nèi)容適合于在區(qū)域中開展，適合于幼兒的自主操作，如何將教師講授的內(nèi)容變?yōu)橐�幼兒主動學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　2)在制定每周計劃時，要考慮設(shè)置2~3個主指導(dǎo)區(qū)，制定每個區(qū)域的活動目標(biāo)和幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，投放、添置不同層次的材料，這樣教師就會掌握重點，有重點的觀察、指導(dǎo)。

　　3)制定必要的區(qū)域活動規(guī)則，保證活動時的秩序。如規(guī)定入?yún)^(qū)的人數(shù)，拿放材料的要求，怎樣交換活動區(qū)，使幼兒能夠自覺遵守活動區(qū)規(guī)則，約束自己的行為，有序的活動。規(guī)則最好是教師和幼兒相互討論的結(jié)果，并以幼兒能夠理解的方式出現(xiàn)，教師可以啟發(fā)幼兒自己用繪畫的形式來表現(xiàn)，這樣孩子們就能主動地遵守規(guī)則。教師可以提醒幼兒每周必須進主指導(dǎo)區(qū)活動一次，當(dāng)然，幼兒何時選擇進哪個區(qū)，或者重復(fù)選擇同樣的區(qū)域，在幼兒完成主指導(dǎo)區(qū)的前提下，教師可以給孩子更多的自主。

　　這三種教學(xué)形式的劃分不是絕對的，在開展主題活動的過程中，教師可以根據(jù)教育內(nèi)容靈活地運用，可以先集體后小組，或先小組后集體;也可以先集體后區(qū)域，或先區(qū)域后集體。

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