3.孩子們，我們現(xiàn)在表示強(qiáng)烈的感情的語氣一般都會加一些語氣詞？現(xiàn)在你就是詩人，加上語氣詞深情贊嘆一下，好嗎？如：

　　啊，畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同！

　　呀，畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同！

　　哇，畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同！

　　噢，畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同！

　　為什么大部分同學(xué)都加在前面呢？（加在前面更能表現(xiàn)作者的驚嘆與贊美，所以詩人一反古人寫景抒情的套路，而是先抒情，后寫景，也是為了體現(xiàn)這種第一感覺的驚嘆與贊美。）

　　4.讓我們把這種驚嘆融入到詩句的朗誦中間去。齊讀全詩。

　　5.孩子們，我們在感悟作者的感情的時候，就要像詩人當(dāng)初吟詩一樣，反復(fù)體會、吟誦，達(dá)到“我是詩人，詩人是我”的境界。

　　書：情 我←→詩人

　　下面請大家自由朗誦詩歌，已經(jīng)能記住的，把書合上，同桌相互背誦。

　　四、題文對照，拓展悟情

　　1.最后，我們看看詩的題目，你從題目中讀懂了什么？

　　2.看看題目，再讀讀這首詩，你有問題嗎？（“曉”是清晨，天剛亮，怎么會有映日荷花呢？題目是送林子方，怎么詩中沒有一個送字呢？其他送別的詩歌都是很傷感，而這首詩卻不是，為什么？）

　　3.其實，楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》寫了兩首，大家自由讀讀，想想剛才的問題，你有新的收獲嗎？

　　曉出凈慈寺送林子方

　　楊萬里

　　一

　　出得西湖月尚殘， 荷花蕩里柳行間。

　　紅香世界清涼國， 行了南山卻北山。

　　二

　　畢竟西湖六月中， 風(fēng)光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧， 映日荷花別樣紅。

　　4.預(yù)設(shè)：

　　大家自由讀讀這兩首詩

　　把兩手是詩起來看，詩人寫送別了嗎？ 寫了集中在第一首里面。

　　詩人與友人感情深嗎？從哪里看出？ 與友人難舍難分，送了一程又一程；月尚殘就出來，一直到太陽東升。

　　詩人與好友感情深厚，而且就要分別了，可他卻只給我們描繪了這樣一幅壯觀的、爛漫的夏日詠荷圖，如果你就是詩人，你其實是想對友人說什么呢？

　　A楊萬里不想讓友人傷感，勉強(qiáng)控制了自己的感情。 好一個豁達(dá)的楊萬里啊，堪與王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”相媲美。

　　B 楊萬里借荷花預(yù)示他與友人的友誼。 好高妙的寫法呀。

　　詩人真正想表達(dá)什么，我們今天可以讀，明天還可以讀，隨著年齡的增長，你會有更別樣得體驗。

　　5.背誦古詩。

　　同學(xué)們，假如你就是楊萬里。當(dāng)你和友人從凈慈寺出來，執(zhí)手相送，一程又一程，突然荷風(fēng)拂面，清新的荷花映入眼簾，你不由自主放聲吟誦……（指名朗讀全詩）

　　當(dāng)你和友人漫步岸邊柳下，與友人互相祝福勉勵時，陣陣荷香迎面飄來，你會情不自禁地深情吟誦……（指名學(xué)生讀全詩）

　　當(dāng)你和友人縱論時局、指點江山之后，策馬由韁，各赴前程之時，忽見陽光下荷葉層層疊疊、荷花晶瑩剔透，你會豪氣滿懷地縱情吟誦…… （學(xué)生齊聲吟誦全詩）

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