幼教網整理了關于2018魯教版三年級語文下冊《跨越海峽的生命橋》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　教材解讀

　　1、課文簡說

　　《跨躍海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、詞句解析

　　（1）這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

　　“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。

　　“輾轉”聯系上文理解，體會找適合骨髓的艱難。

　　（2）但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　懷著什么“希望”？他能帶給小錢什么“希望”？

　　（3）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

　　此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白” “紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。而臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。

　　（4）“奔波”在文中的意思：就是來回奔走；忙忙碌碌地在大陸和臺灣不停地奔走。

　　3、學情分析

　　1、課前師生搜集有關臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。

　　2、在初讀課文時，可以讓學生邊讀邊思考課文寫了一個怎樣的故事，從總體上把握課文內容；然后畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學交流讀書感受。

　　3、為了使學生能真正理解本文的編寫意圖，聚焦人物的品質，在教學文章重點段落時，我用具體時間表格展示了當時骨髓移植的緊張場景，讓學生圍繞“哪些地方讓你感動”展開交流，還結合學生交流的情況，引導學生由課文內容想開去，探究人物的內心活動，體會人物的心情。同時相機指導學生入情入境地朗讀，將地震危機仍舊存在的緊張與臺灣青年和李博士的從容鎮定進行對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識，升華情感，引發共鳴。為了能使學生創設開放、動態的課堂，我還通過深情的導語、音樂的渲染，讓學生在語文課上動腦、動心、動情，引導學生在閱讀中尋找字里行間流動著的真情，從而真切感受到了人與人之間的美好情感。

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