第二課時

　　師生共同回顧

　　師：通過上節課1——4自然段的學習，你知道了什么？

　　生：1、知道了敬惜字紙的鄉俗。

　　2、知道了字就是一個個有生命的小精靈。

　　3、字是值得敬畏的。

　　師：是呀，正是有了鄉俗的影響，讓作者對漢字產生了敬畏之情，萌生了探尋方塊字奧秘的向往，從此開始了讀書探尋的歷程。多年之后讓他感受到漢字是有生命的。

　　四、精讀5——8自然段，體會作者敬畏的是什么，漢字為什么是有生命的。

　　1、 （放幻燈）請同學們默讀課文的5——8自然段，邊讀邊想：你從哪里感受到字是有生命的？用線勾畫出來。

　　預設：讀《聊齋志異》讓我感受到字是有生命的。

　　“方塊字呀，你不是神仙……具備呼風喚雨的本領啊。”

　　2、研讀第五自然段

　　（1）你從這段的哪些地方感受到了漢字有呼風喚雨的本領？（生讀文談理解）

　　令人恐怖、害怕，充滿神秘色彩，呼風喚雨的本領，看到文字讓人想象……的意境。

　　請你帶著這種感受讀一讀。（放幻燈：“分明是晴天……卻又杳無人影……”）

　　（2）大家在閱讀時，感受過漢字的這種呼風喚雨的本領嗎？跟著書中的文字一起哭，一起笑，一起喜，一起怒……（簡單列舉）

　　師：一個個方塊字營造出來的不同意境，讓我們感受到了字如同有生命的神仙一樣，具有呼風喚雨的本領。難怪作者這樣說（放幻燈）：“漢字，在我的眼里是有生命的。”

　　（3）就讓我們帶著對漢字的敬畏，把這有生命的文字讀出來：

　　（放幻燈）“方塊字呀，……具備呼風喚雨的本領啊。”

　　過渡：《聊齋志異》讓我們見識了漢字呼風喚雨的本領，感受到了字是有生命的，那么你從課文的哪里還感受到了字是有生命的？

　　預設：讀唐詩《聽張立本女吟》也讓我感受到字是有生命的。

　　師：你能用自己的話來說一說嗎？

　　3、研讀第六、七自然段

　　（1）朗讀古詩

　　（2）這首詩讓你仿佛看到了怎樣的情景？（詩境）

　　（3）這種凄婉蒼涼的歌聲，怎么能在紙面上流傳下來呢？啟發：是錄音機里放出的嗎？（不是）是女歌唱家唱給我們聽的嗎？（不是）

　　通過文字讓我們聽到了聲音。

　　師：文字不是有生命的女歌唱家，卻同樣能讓我們聽到歌聲，所以說（放幻燈）：“漢字，在我的眼里是有生命的。”

　　升華朗讀：讓我們再一次帶著對字的敬畏，把這有生命的文字唱響：

　　齊讀唐詩《聽張立本女吟》。

　　過渡：不僅唐詩是我們中華文化的一個縮影，宋詞元曲漢賦中的一個個文字同樣具有著生命力。將中國5000年的文化從一個世紀傳承到另一個世紀，展現著漢字不息的生命力。

　　師：那么，你從哪里還感受到字是有生命的？

　　4、研讀第八自然段

　　讀第8自然段，體會漢字的含蓄。

　　預設：A、“一提到“翠”字，……江南水鄉的朦朧。”一句。

　　請你也列舉出一個這樣含蓄的字？（學生仿照翠、風、雨簡單列舉。）

　　（出示漢字：暖）看到這個字，你想到了什么？（景物、情感）

　　一個字所包含的內容居然有這么多，這就是字的含蓄呀。

　　B、這些含蓄的字還能當作名畫欣賞呢？你知道這是為什么嗎？

　　“這些分開的字……當作名畫欣賞“一句。

　　（出示幻燈）“風”不同的字體，請學生說說看完之后的感受，體會漢字的形體美。（這么美的字真是惹人喜愛呀。）

　　C、如果我們把這些含蓄又可愛的字疊連在一起，又會是什么樣的呢？

　　（幻燈出示楹聯）指名讀楹聯“翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕；風風雨雨，年年暮暮朝朝。”

　　讀了這副楹聯，你仿佛看到了什么情景？

　　結合自己的感受來理解“空間調度能力”和“氣象萬千”一詞。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看