生2：我知道可以用數對來確定位置。

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　　（評析：全課總結，將知識系統化，構建完整的知識結構。數學與生活密切聯系在一起，讓學生體會數學的價值，產生對數學的親切感。）

　　教學反思：

　　1、數學與生活密切聯系，

　　從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。例如導入時的找教室、模擬電影院找新位置的活動和練習時選取的動物園和游樂場的場景等，都極大的激發了學生學習熱情。回顧這節課，學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。

　　2、遵從學生的原認知

　　本節課以從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識，激發了學生的好奇心，引發他們探究確定位置的求知欲。由于學生對第幾排第幾個有自己的生活經驗，同時讓學生認識到確定位置也是要有一定標準的，當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式可以確定一個人的位置之后，教師又設計了第二個教學活動——模擬電影院場景，請學生根據自己手中的座位號找到自己的新位置，整個環節的設定都是建立在學生一定的認知和積累上。這樣課堂效率得到有效提高。

　　3、發揮計算機功能，突破教學重難點

　　多媒體電化教學手段的有效運用是我這節課的一大亮點。其中之一是學習用數對表示位置時，利用動態演示，邊演示邊講解：用括號來表示一個位置，先橫著數，再豎著數，兩個數之間用逗號隔開，這種記錄方法稱為"數對"。使學生明確數對的表示方法。另一處是為了向學生充分展現知識形成的過程，把座位圖抽象成點子圖，再把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點，這是其它教學手段所不能替代的。

　　整個教學過程教師設計“去動物學校參觀”這一主線情境，采用多樣化的呈現方式及不同的生活場景為學生搭建參與探究的平臺，有意識地為學生創設了良好的數學交流情境；注意學生的情感與態度，知識與技能的形成和發展，使每個學生都有表現的機會和獲得成功的體驗；同時感受到數學來源于生活又應用于生活，本課設計可謂獨具匠心。
 

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