【設計意圖：聯系身邊的事物，使學生逐步懂得數學來源于生活，在生活中應用數學；培養學生發現問題和解決問題的能力；引出車輪的直徑為后面學習“圓的周長與它直徑的關系”做一個小小的鋪墊。】

　　生1：26英寸比24英寸和22英寸大。

　　生2：三個車輪大小不一樣。

　　師：剛才大家一眼就看出來車輪的大小。同學們，再仔細看看英寸是一個長度單位，26英寸比24英寸和22英寸表示什么？

　　生：車輪的直徑。

　　師：很好。如果這三種不同規格的自行車車輪，各滾動一周，哪一種車輪行的路程要長一些？

　　生：26英寸車輪行的路程要長一些。

　　二、教學新課

　　1、教學例4（體會圓的周長與直徑的關系。）

　　引出課題。

　　師：這個路程就是26英寸車輪的什么？

　　生：車輪一周的長度。

　　師：說得非常好。車輪一周的長度就是車輪的周長，也就是圓的周長。好了，這節課我們就來研究圓的周長。（利用所帶的圓指出圓的周長。）揭示意義；板書課題

　　【設計意圖：利用課件演示,引導學生逐步認識圓的直徑和圓的周長,歸納圓的周長的意義，導出課題，加深學生對圓的周長的理解,為后繼教學“圓的周長與直徑的關系”作學習策略上的鋪墊。】

　　師：剛才我們了解了車輪的直徑和周長，請同學們，比較一下這三個車輪的直徑和周長，你又有什么發現？

　　生：車輪的直徑越長，車輪的周長就越長。

　　【設計意圖：利用課件演示,直接從課件上一眼就可以看出“車輪的直徑越長，車輪的周長就越長”，但這僅僅是學生的感覺而已，建立由發現到猜想的過程，逐步引導學生由淺入深，使學生在輕松愉快中學習，提高學習的興趣。】

　　2、教學例5（探究圓的周長與直徑的關系，推導公式。）

　　師:我老師不信！這僅僅是你的一個小小發現，這三個車輪的周長與它的直徑是這個關系啊，那是不是所有圓的周長與圓的直徑都有這個關系呢？

　　生：一定（不一定）

　　師：你怎么知道？（微笑）說說你的理由。

　　生：自由發言。

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