對于幼兒繪畫，我們是否只關注目標的達成，而忽略了去傾聽幼兒真實的聲音；我們是否只注重了范畫作品的“像與不像”，而忽略了繪畫還能幫助幼兒解決問題的功能。

　　案例1：繪畫日記

　　我們班為每個孩子建立了“繪畫日記本”，晨間活動時隨意取放自由繪畫。

　　周一的早上，稀稀最后一個拿本子，看起來有些不高興，畫了些模糊的線條，但很久都沒有完成，她又靜靜地拿著筆想著什么。

　　這時，明明走了過來，他見稀稀的畫面，問道：“你畫的什么呀？”

　　稀稀小聲地回答：“媽媽找不到了！”

　　明明問：“為什么找不到了呢？”

　　稀稀沒有回答，明明又繼續追問，稀稀仍然不答。

　　明明正準備離開，但他回頭說了一句：“在旁邊畫個媽媽，不就完了嘛！”說完走開了。

　　過了一會兒，我走過去發現，稀稀真的在自己的旁邊畫了一個卷發的媽媽，而此時，她見我在一旁觀察她，回過頭來對著我笑了。

　　活動結束后，我問了稀稀，才知道：原來她昨天晚上做了一個夢，夢到媽媽找不到了。

　　分析：繪畫的意義不在于最后稀稀能否畫出多么美麗的畫面，而我看到她在過程中體驗、感受、想象媽媽在身邊的過程更為美好。其實，繪畫不是被動接受信息的刺激，而是主動建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，獲得自己的意義的過程。

　　案例2：娃娃花

　　春天到了，我將美術課堂帶進了花園，開展了一次“春天的花”寫生活動。來到小區的花園，盛開著茶花、櫻花、迎春花，還有許多說不出名字的小花。孩子們都被吸引到花臺邊，我在引導孩子們觀察了花的顏色、形狀和花園的布局后，便請孩子們自主選擇喜歡的花開始繪畫。

　　剛說完，孩子們便迫不及待地開始繪畫了，有個孩子用繞圓圈的方法畫出一個大花園，有孩子用弧形線條畫出了多層的花瓣和花蕊，還有孩子用小圓點來表示很多的花。有畫一朵花的，有畫幾朵花的，有畫一片花的，非常的生動。

　　更有趣的是，當繪畫快要結束的時候，月月興奮地拿著作品給我說：“老師，你看我的娃娃花。”“什么是娃娃花呀？”我仔細一看，原來月月在花蕊中畫了幾個娃娃，她告訴我：“這個是我，這個是晨晨！”

　　分析：住在娃娃花里的孩子多么幸福，這就是幼兒最為真實的創造。沒有了范畫的教學，我們可以嘗試更多樣的教學形式，如實物觀察，寫生繪畫，這樣寬松和有趣的繪畫環境更能激發幼兒創造。

　　該不該“示范”

　　很多老師認為，教小孩畫畫就要從教他們畫最簡單的小雨點、最熟悉的蘋果開始，并認為“不教要老師干什么”，“ 不教，孩子怎么會畫畫”。

　　作為教研員，我經常思考為什么多次傳播經驗和理論講解后，老師們對美術活動中教師如何教、教什么，還不是十分清楚，還不能很好地轉變觀念，沒能在美術教學中改變示范的做法，為什么教研活動沒能真正打開老師的心結。我設計了一個“藏寶找寶”的游戲，讓老師大膽涂畫，體驗處于涂鴉期到象征期的孩子的繪畫特點。“藏寶找寶”游戲過程分為兩步。

　　第一步：請老師們在自己的紙上制作一張藏寶圖。

　　“請您選一支自己最喜歡顏色的水彩筆，左手拿筆，轉動手臂（示意繞圈圈的動作），隨意在A4紙上畫線。這就是我們的藏寶圖。如果畫得越大，那么寶貝就藏得越隱蔽，不容易找到；畫的小，找起來就容易些。如果你能地把線條畫得多一些、占滿紙，那么別人要找到你藏的寶貝就難了。”

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