第二步：請老師們大膽想象，為自己畫出的線條命名。

　　“藏寶圖畫好后，請您借助這些線形大膽想象，看看能發現什么？也許會從中發現數字、小魚、面包、星星、月亮等等，請您找一找自己的藏寶圖里都藏有哪些寶貝，然后用左手，并使用深色的畫筆，把它們描畫出來起來，最后再涂上漂亮的顏色。”

　　體驗游戲后，我們請老師討論這樣幾個問題。

　　問題1：說一說，這個活動帶給你的最大感受是什么？

　　問題2：你用左手畫的時候有什么感受？活動中，為什么強調選一支自己喜歡的顏色的水彩筆？

　　問題3：你覺得這個活動適合在幼兒園開展嗎？你將如何設計、開展這個活動？

　　問題4：假如在幼兒園開展這個活動，不出現更多的示范與范例，那會給幼兒帶來什么？

　　有的老師說:“幼兒不受約束，能真正大膽地涂畫起來。”

　　有的老師提出：“教研員特意讓我們用左手，大概是像讓我們體驗小班末期、中班初期的幼兒即便手部小肌肉很不靈活，也能夠畫出各種線條。也許這些線不太連貫、均勻或光滑，但由于是在畫藏寶圖，有一定的游戲情景，幼兒不但不會有挫敗感，還會有很強的活動興趣，而且藏寶圖沒有固定的模式，使幼兒的大膽創作成為現實，促成特具個性的幼兒表達。”

　　還有的老師想到：“給寶貝畫輪廓時，要求選用深色，更突出寶貝在畫面中的主體，自然而然地讓孩子感受到主體與背景的關系，將美術的一些表現手法自然滲透在活動之中。”

　　圍繞老師對有關“示范”問題的體驗和研討，我進一步地引導老師們思考，這樣就一定適合幼兒嗎，教師不示范的目的到底是什么。

　　老師們接著反思到，在給寶貝畫輪廓時，不一定要限制幼兒選用深色。選用淺色可以體會到和諧色的特點，色彩協調，但主體不容易被發現；選用深色可以體會到對比色的特點，色彩對比鮮明，主體突出。限制用深色畫輪廓，本質上還是想示范，只不過示范得更隱蔽。

　　并非“不示范”就代表了教學觀念先進、新穎，而是為了讓孩子更加自主，能夠把美的心靈感受大膽地描繪出來。對于學齡前的孩子，要突破“示范”的教法，首先要能夠“大膽”地表現與表達、“無拘無束”地表現與表達。當幼兒有了自主的習慣，自然就不需要老師過多的示范。

　　當孩子畫得不像時，知道這是其成長的必然，并相信他們會在反復的練習中進步；

　　當孩子畫得很夸張時，知道這是童心靈性的表達，是幼兒時期獨特的真善美的表達；

　　當孩子畫得“人不人、鬼不鬼”時，知道孩子最擔心的是老師和同伴的譏笑，最需要的是老師和同伴的理解；

　　當孩子畫得很簡單時，知道孩子需要老師繼續鼓勵，豐富畫面，但切不可強求；

　　當孩子畫得不如別人的好時，知道需要多縱比，看到孩子的進步，并及時鼓勵！
 

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