3.討論合作，將收集到的分?jǐn)?shù)分類。

　　板書(shū)：學(xué)生分類的分?jǐn)?shù)。(略)

　　設(shè)計(jì)理念：學(xué)生通過(guò)自己的努力收獲到了一些分?jǐn)?shù)，心里初次嘗試到成功的喜悅，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步探求的渴望。討論合作，讓學(xué)生用自己喜歡的方式將這些分?jǐn)?shù)區(qū)分開(kāi)來(lái)，進(jìn)行分類，記錄在紙上，并向同桌說(shuō)出自己的理由。每個(gè)學(xué)生都有躍躍欲試，一顯身手的學(xué)習(xí)心理，整個(gè)小組學(xué)習(xí)積極的氣氛濃郁而又強(qiáng)烈。

　　4.匯報(bào)分類結(jié)果，陳述分類理由。

　　板書(shū)：分子小于分母　　　　 小于　　　　　　 真分?jǐn)?shù)

　　分子等于分母　　　　 等于　　　 1　　 假分?jǐn)?shù)

　　分子大于分母　　　　 大于

　　設(shè)計(jì)理念：學(xué)生通過(guò)小組合作，討論交流，將自己心中的想法提供給本小組成員討論，提出異意推翻或得到證實(shí)通過(guò)。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中已經(jīng)滲透了將收集到的分?jǐn)?shù)與單位"1"的實(shí)物進(jìn)得比較的想法，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生將此想法作為分類的依據(jù)應(yīng)該是順理成章的。因此學(xué)生能夠得出分?jǐn)?shù)有比單位"1"大，比單位"1"小，等于單位"1"三類。老師及時(shí)肯定這樣的分類是準(zhǔn)確的，并要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上去觀察這三類分?jǐn)?shù)的分子與分母的特點(diǎn)，學(xué)生很容易得出分子小于分母，分子等于分母，分子大于分母。老師再順勢(shì)揭示出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生從本質(zhì)上了理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念，體驗(yàn)了對(duì)這兩個(gè)概念理解的思維過(guò)程，形成了深刻的記憶能力，從而在應(yīng)用這兩個(gè)概念時(shí)不會(huì)出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象。這樣的教與學(xué)過(guò)程同時(shí)能給于學(xué)生一個(gè)充分表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，也能給于學(xué)生一個(gè)充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生的智力因素，能力因素都能得到最大限度的發(fā)揮。

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