三、反饋練習，應用新知。

　　1.學生舉例三真分數，三個假分數，為什么？

　　2.根據給出的分數在已知直線上描點。

　　3.說出分母是2的真分數和假分數，分母是5呢，3呢，4呢。記錄下來觀察有什么規律？

　　4.用數字6、7、8分別組成分數填在相應的橫線上，看誰組的分數多？

　　5.老師這里有一個分數，無法判斷是真分數還是假分數，你能不能幫我解決這個問題？A/B(A為非0自然數)。

　　設計理念：實踐是檢驗真理的唯一標準。對概念的理解和掌握如何？應用是最好的方法。應用練習要力求形式多樣，內容豐富。要著力于把練習置于不同的生活情境中，用不同的語言來表達，從而使學生達到對概念的真正理解和靈活運用。

　　非實驗年級在教學中如何體現新課程的理念？如何用"新理念"教活"舊教材"？這引起了我的深思。傳統教學強調"教師應當緊扣教材"，而新課標強調教師應當根據具體的教學對象、內容、環境以及本人的個性特征創造性地使用教材，包括必要時適當地突破教材。那么，教師在課堂教學中應怎樣處理教材，怎樣組織教學才能有效地提高課堂教學效率，有效地促進學生的全面發展呢？下面以《真分數和假分數》的教學為例進行探討。

　　案例一：

　　例1：

　　(教師出示課本例1的三幅圖)

　　師：請說出每個圖形所表示的分數。

　　生：1/3、3/4、5/6

　　(教師分別在圖下寫出相應的分數)

　　師：這些分數與1比較是大還是小？

　　生：這些分數都比1小。因為第一個圖是把圓平均分成了3份，這樣的3份表示1，而涂陰影的部分只有1份，所以1/3比1小。第二個圖是把圓平均分成了4份，這樣的4份表示1，而涂陰影的部分只有3份，所以3/4比1小。同樣道理5/6小于1。

　　師：請比較每個分數中分子與分母的大小。

　　生：這些分數的分子都比分母小。

　　師：分子比分母小的分數叫做真分數。真分數與1比較，那個小？

　　生：真分數都小于1。

　　師：我們以前所接觸到的分數基本上都是真分數。

　　例2： (教師出示課本例2的三幅圖)

　　師：（針對左圖）把一個圓平均分成了幾份，表示有這樣的幾份？

　　生：把一個圓平均分成了3份，表示有這樣的3份。

　　師：根據分數的意義應該怎樣用分數來表示？

　　生：可以用3/3來表示。

　　(教師在左圖下面寫上3/3)

　　師：（針對中間的圖）把一個圓平均分成了幾份？

　　生：把一個圓平均分成了4份。

　　師：涂陰影的部分有這樣的幾份？

　　生：有這樣的8份。

　　師：按照分數的意義，這個分數的分母是4，分子是8，所以中間圖形所表示的分數是8/4。按同樣的方法得到右圖的分數是11/5。這些分數比1大還是比1小？

　　生：3/3所表示的陰影部分是整個圓，所以3/3等于1；8/4所表示的陰影部分是2個圓，所以8/4大于1；11/5所表示的陰影部分比2個圓還多，所以11/5大于1。

　　師：請比較每個分數中分子與分母的大小。

　　生：這些分數的分子，有的等于分母，有的大于分母。

　　師：分子比分母大或者分子和分母相等的分數，叫做假分數。假分數大于1或者等于1。 ……

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